新課程標準下初中數學分層教學研究

趙子揚

摘 要：學生之間是存在差異性的，正所謂：聞道有先后，術業有專攻。每個學生的學習習慣、學習節奏、學習方法上存在差異，導致學生的學習能力不同，這一點在平時的作業情況和考試成績中就顯著地體現了出來。教師根據學生的學習能力的不同，分層次進行數學教學。有的同學厚積薄發，有的同學一點就通。所以分層教學是一種高效的教學方法，分層教學可以使數學這一學科的學習難度得到顯著降低，從而讓不同層次不同理解力的學生都能輕松地學到更多的知識。

關鍵詞：分層教學;初中數學;教學實踐

引言

當前的新課改深刻地影響著初中數學的教育模式，需要初中的數學教師不斷尋找適合學生的教育方法。在現實的教學過程中，教師的教學方式對學生的學習情況也有著重要的影響，因此，初中數學教師就需要通過不斷尋找適合學生的教學模式來對學生的學習成績進行提升。在初中數學的課堂上開展分層教學可以引導學生積極主動地學習數學知識，加深學生對課堂所教授知識的理解。

一、分層教學在初中數學教學應用中存在的問題

（一）學生與教師之間不能進行良好的溝通

分層教學主要指的是教師要與不同層次的學生進行溝通互動，加強對學生思維活動的了解，進一步對不同的學生采用不同的教學手段，要以學生為主體，為學生更換學習重點。在傳統的教育模式下，教師與學生之間缺乏良好的溝通交流，教師沒有對每一位學生的學情進行有效的掌握，初中階段的學生思維能力相對活躍，與家長及教師之間不能夠進行互動溝通，這就導致了師生之間沒有良好的溝通關系，針對此種情況，教師應當與學生處于同等地位，與學生建立良好的師生關系，加強溝通交流。

（二）學生的主體地位沒有顯現

在傳統的數學教學模式當中，學生的主體地位常常被忽略，導致了學生不能夠自主進行學習，使學生沒有主動性，而教師往往受應試教育的影響，并不能營造良好的課堂氛圍，學生對知識的學習只是被動接收。

二、新課程標準下初中數學分層教學策略

（一）做好學生分層

在初中數學分層教學中，教師應首先要做的工作就是了解學生之間的差異，了解所有學生的學習情況，再針對學生的差異進行分層，最后再面向全體的學生因材施教，使學生的整體素養得到顯著提升。教師應綜合分析學生的數學成績、能力水平和潛力傾向，從高到低劃分不同層次，并確定每一層次學生的特點，以作為后續教學的參考依據。其中A層學生，主要表現為數學成績良好，上課表現積極，學習興趣濃厚，并掌握了一定的學習方法，形成了良好的學習習慣;B層次學生數學基礎良好，上課能夠自覺配合教師，認真聽講、注意力集中，但是自主性較差，學習方法欠佳;C層次學生數學基礎薄弱，課堂上自我約束能力不足，經常出現不按時完成作業的情況。這樣的層次不是一成不變的，而是一個動態的層次，有的同學漸漸培養成了一個好的學習習慣后，那么這個學生就可以上升一個層次。教師在進行分層教學過程當中，針對每一層次的學生都應當使用不同的教學方法，有效激發不同層次學生的學習興趣，讓每個層次的學生都有上升空間，這種分層是靈活可變的。

（二）可以依據課堂的教學問題進行分層

教師要對學生進行積極的引導，對課程的問題也需要仔細設置，要通過數學教學培養學生的邏輯思維，激發學生學習數學的欲望。教師在制訂教學計劃時也要嚴格遵循教學大綱。在制訂教學計劃的過程中要對提問的合理性和教學的針對性多加關注和考慮，一方面需要保證數學課程的設計合理，另一方面需要保證設計的課程處在學生的理解范圍之內，要使學習能力較弱的學生可以跟得上教師的教學節奏，要使中等學生對所學知識可以進行靈活的遷移，牢固掌握相關的解題技巧，還要使優等生對所學知識進行歸納和創新，對優等學生起到一個拔高培尖的作用。在初中數學課堂上也需要保證分層足夠合理，教師在對所學知識進行講解時要對各層次學生的接受能力進行充分的考慮。

（三）要對數學課程的訓練方式進行分層

初中學生實踐能力的培養是需要教師過多關注的，要保障學生進行分層訓練的合理性。初中數學教師需要對習題的設計加以重視，要使學生可以消化掉課堂上所講授的內容，引導學生主動對數學知識進行探索，促進學生多樣化地發展自己的思維。教師要注意問題的類型，對作業的訓練強度更好地把握。作業的訓練標準大體可以分成三類：第一類就是需要學生牢固掌握的基礎類作業;第二類是針對學生綜合能力的提高，要幫助學生對基礎的知識進行延伸和拓展;第三類就是根據實際教學情況設計的綜合性難題的訓練類型。對學生作業進行劃分層次，要根據學生的具體學習能力進行劃分，要考慮到不同層次學生的理解能力和知識儲備，一般的基礎類訓練題目對于學困生來說還是比較合適的，可以用最基礎的知識對學生的思維進行引導，可以保障這一層次的學生在經過思考和研究后有能力解決問題。這一層次的題目也比較基礎，在題干中也不存在過多的迷惑內容，側重于對學生課堂所學的基礎知識的考查，這一類題目既可以幫助學生鞏固所學知識，又可以給予學生堅持學習的自信。對于中等程度的學生來說，可以對題目適當地增加難度，不僅需要對所學知識牢牢掌握，還要對學生的創新思維進行培養。而對優等生來說，掌握所學知識已經不能夠滿足此類學生，需要將這一類學生的題目難度進一步提高，著重培養出學生的邏輯思維和創新能力，對所學課程的內涵深刻掌握。

結束語

總之，分層教學在初中數學教學中的應用對于學生的全面發展具有重要意義。教師應結合課程改革要求，深入分析當前分層教學中存在的問題，并總結經驗，科學調整學生層次，完善教學目標，充實教學內容，促使學生在各自的層次內獲得最大的進步。

參考文獻

[1]沈鳴蕾.分層教學在初中數學教學中的應用探討[J].名師在線，2020（03）：44-45.