“雙減”政策背景下農村初中語文作業(yè)設計的實踐與研究

黃潤琪

摘 要：語文是初中階段一門重要的基礎學科，高質量的語文教育在培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)方面有著不可替代的作用，通過小學階段的語文學習，學生已經具備了一定的語言知識儲備，做好初中語文教育必須充分重視對作業(yè)的有效優(yōu)化，進一步幫助學生鞏固基礎知識。雙減政策不斷推行的過程中，初中語文作業(yè)設計面臨著新的要求，減負增效成為初中語文作業(yè)設計的基本目標，在積極推動初中語文教學改革的過程中，教師必須充分重視雙減政策的相關要求，通過科學設計課后作業(yè)，切實減輕學生作業(yè)負擔。我們簡單分析了雙減政策背景下農村初中語文作業(yè)設計存在的不足，結合初中生語文課程學習特點提出了作業(yè)優(yōu)化設計的有效策略，供廣大語文教育工作者借鑒和參考。

關鍵詞：雙減政策;初中語文;作業(yè)設計

引言

農村地區(qū)地域經濟條件相對落后，在教學能力和教學質量方面都存在一定的不足改變，農村初中語文教學現(xiàn)狀必須充分重視，對教學模式的合理優(yōu)化，以雙減政策為導向推動語文教育的全面優(yōu)化。目前許多教師在農村初中語文作業(yè)設計中做出了一定的嘗試，但是整體而言，作業(yè)設計本身形式缺乏創(chuàng)新，作業(yè)的難易度與學情脫節(jié)，導致農村初中語文作業(yè)設計很難取得應有的效果。面對這樣的情況，教師應當及時轉變教育思路，從農村初中生學情出發(fā)，在深入研究雙減政策的背景下，做出科學的作業(yè)設計，幫助學生鞏固語文基礎，強化學生思維能力。

一、雙減政策背景下農村初中語文作業(yè)設計存在的不足

（一）作業(yè)形式缺乏創(chuàng)新

目前許多教師在初中語文作業(yè)設計中缺乏創(chuàng)新性，通常只是直接引用教材中的作業(yè)內容，而沒有真正基于學情對作業(yè)內容作出有效優(yōu)化，這就導致學生在完成作業(yè)時面臨著較大的壓力，學習過程中學生的學習能力難以得到有效鍛煉和培養(yǎng)。還有許多教師只是一味的強調書面類型的作業(yè)，將理解記憶方面的知識點作為主要的作業(yè)設計方向，而忽略了對實踐性作業(yè)和生活化作業(yè)的有效落實，這是導致學生學習效率不高的重要因素，同時也很難真正實現(xiàn)作業(yè)應有的教育價值。此外還有許多教師忽略了課堂內外的緊密融合，通常只是關注教學后對學生布置的作業(yè)，而沒有真正考慮到前置性作業(yè)的價值，這也導致學生在學習活動中作業(yè)體驗較為單一，學生很難真正在完成作業(yè)的同時實現(xiàn)獨立自主的思考與探索。

（二）作業(yè)設計缺乏針對性

當前許多教師在農村初中語文作業(yè)設計中，存在一定的隨意性，通常指是隨機安排課后作業(yè)，卻忽略了學生的真實學習情況，由于教師對學生學習情況的把握不充分，導致作業(yè)設計的指導性不強，學生在學習過程中很難真正基于對作業(yè)的研究獲得深刻的啟發(fā)。作為設計針對性不足的情況下，學生的學習狀態(tài)很難得到及時的調整，面對教師提出的各項要求，許多學生只是按部就班的完成任務，而無法真正做到全身心投入于作業(yè)。有許多教師沒有把握好作業(yè)的難易度，采用一刀切的方式設計作業(yè)，這就導致不同學習基礎的學生在面對作業(yè)時，感受也存在較大差異，很難真正滿足學生對語文知識的探索需求。

二、雙減政策背景下農村初中語文作業(yè)設計的有效實施策略

（一）加工教材中的習題，增強作業(yè)設計延伸性

教材是初中語文教學的重要工具，在雙減政策背景下，農村初中語文教師在作業(yè)設計的過程中可以適當加工教材，從教材中汲取營養(yǎng)選擇適合的材料作為作業(yè)設計的依據，確保作業(yè)本身具有較強的指導意義，夠在課堂教學的基礎上帶給學生更加深刻的學習體驗。教師需要具備較強的教材分析和解讀能力，首先在日常教學活動中引導學生完成教材中體現(xiàn)的作業(yè)內容，比如梳理故事情節(jié)、研究某個段落等等，這些作業(yè)本身較為基礎，能夠對學生起到積極且深刻的影響。對教材進行深入挖掘的同時，教師還應做好對作業(yè)設計的有效延伸，從教材出發(fā)提出更具深度的問題，讓學生能夠在學習中產生聯(lián)想并且實現(xiàn)知識體系的自我建構。

（二）緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活，增強作業(yè)設計實踐性

初中語文教育本身源于生活又高于生活，在雙減政策背景下，農村初中語文作業(yè)設計應當具有較強的生活化特點，從實踐的角度出發(fā)對學生提出明確的要求，讓學生懂得如何運用語文知識解決實際問題，以強化學生的自身應用水平。就意味著這是需要具備較強的組織和協(xié)調能力，既要關注學生在課堂上對語文知識的掌握情況，同時也要緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活設置具有較強生活指導意義的實踐活動，通過這樣的方式讓學生能夠快速調整學習狀態(tài)并且引導學生在實踐中加深對語文知識的理解與認知，突出語文課程的生活化特點。貼近生活的實踐活動影響下學生能夠及時轉變學習思路，并且在主動參與實踐的同時加深對知識的印象和理解，從而突出作業(yè)的時間性特點，以推動學生知識應用能力的鍛煉和培養(yǎng)。

（三）合理布置前置作業(yè)，有效培養(yǎng)學生自學能力

除了常規(guī)的課后作業(yè)外，教師在作業(yè)設計方面還需要格外重視前置性作業(yè)的價值，能夠通過布置課前學習任務的方式幫助學生提高預習效率，采用任務驅動的方法，讓前置性作業(yè)成為推動學生自主學習的工具。教師在布置前置性作業(yè)時，應當考慮到課文教學的主要內容，并且有效梳理重點和難點知識，讓學生在自主學習的過程中嘗試憑借獨立思考解決學習問題，為課堂上的高質量教學提供一定的基礎與保障。在教師的有效推動和影響下，學生能夠真正學會如何獨立思考，并且在自主學習的同時提高解決實際問題的能力。英語課堂內外之間的有效銜接，學生的學習狀態(tài)能夠得到快速調整，每位學生都能夠憑借較強的自主學習能力有效解決實際問題。

參考文獻：

[1]李志軍，羅愛平，衛(wèi)立華.創(chuàng)新融合? 自主共生——“雙減”政策背景下初中語文作業(yè)的優(yōu)化設計[J].好家長，2022（07）：21-24.

[2]張福芝.“雙減”政策下初中語文作業(yè)設計與評價實踐研究[J].基礎教育論壇，2022（06）：47-48.

[3]景欣.“雙減”政策下初中語文作業(yè)的設計與優(yōu)化[J].散文百家（新語文活頁），2021（10）：157-158.