小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)

鄧麗思 蔣霞慧 饒智凌 王偉 蔣勇進(jìn)

摘 要：在新課改教育理念與教育方法的滲透之中，課堂教學(xué)方式也發(fā)生了徹底改變，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)活動(dòng)之中，需要通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)的方式呈現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的多樣性和多元性，以此尊重學(xué)生在數(shù)學(xué)低年級(jí)課堂中的主體性地位，堅(jiān)持以學(xué)生為中心進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。本文分析研究小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)之中，教師應(yīng)如何轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)的教學(xué)思想和教學(xué)方法，通過(guò)引入情境創(chuàng)設(shè)的方式，提升學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);創(chuàng)設(shè);小學(xué)數(shù)學(xué)

在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，情境創(chuàng)設(shè)主要是依靠教師來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，從而采取多樣化的案例方式，提升學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。特別是對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，在注意力無(wú)法保持長(zhǎng)時(shí)間集中之時(shí)，借助情境創(chuàng)設(shè)能夠第一時(shí)間吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，讓學(xué)生能夠在保持一個(gè)輕松愉悅的心態(tài)之中完成教師的教學(xué)任務(wù)，以此讓學(xué)生在情境創(chuàng)設(shè)之下體會(huì)數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

一、低年級(jí)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題

1重點(diǎn)不突出

在當(dāng)下小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程之中，一部分?jǐn)?shù)學(xué)教師對(duì)于情境創(chuàng)設(shè)的理解和認(rèn)知比較粗淺，認(rèn)為低年級(jí)學(xué)生在認(rèn)知和理解發(fā)展不成熟之時(shí)，開展相關(guān)的情境創(chuàng)設(shè)是不太適用的。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，往往無(wú)法把握教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，導(dǎo)致情境創(chuàng)設(shè)使用不夠科學(xué)，大幅度降低了情境創(chuàng)設(shè)的使用率，讓原本主題教學(xué)內(nèi)容被教師所忽視，在情境創(chuàng)設(shè)不夠凸顯的時(shí)候，明顯降低了低年級(jí)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。

2脫離學(xué)生水平

在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中情境創(chuàng)設(shè)完全考驗(yàn)教師自身的專業(yè)化能力，但是在具體情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，許多情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容脫離了學(xué)生自身的認(rèn)知水平和理解水平。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中才能夠取得良好的教學(xué)效果，而一部分小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教師脫離了學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平和理解水平所開展的情境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容，必然無(wú)法取得良好的教學(xué)效果，也難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

二、數(shù)學(xué)低年級(jí)課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)方法

1需要明確目標(biāo)

在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)的方式，主要目的是讓學(xué)生能夠?qū)?fù)雜化和抽象化的知識(shí)形成直觀理解，并深化掌握。因此，教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，一定要堅(jiān)持以學(xué)生為主體的基本原則，通過(guò)明確相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)，把握情境創(chuàng)設(shè)的方向和內(nèi)容，從而增強(qiáng)小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性。

比如，老師在進(jìn)行“乘法運(yùn)算”這一章節(jié)時(shí)，可以這樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，全班 40 名同學(xué)一起去動(dòng)物園玩耍，已知門票價(jià)格是 20 元/張，求一共花了多少錢？這種與學(xué)生自身的興趣愛(ài)好有關(guān)聯(lián)的教學(xué)情境，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候更加的關(guān)注，也更能深化他們的記憶力，加深他們的記憶程度。

2聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活

在日常生活之中處處體現(xiàn)著數(shù)學(xué)知識(shí)，所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，一定要確保情境內(nèi)容與生活內(nèi)容緊密結(jié)合在一起，這樣可以讓學(xué)生再產(chǎn)生熟悉感的同時(shí)，與數(shù)學(xué)知識(shí)形成更為契合的共鳴。

比如，在學(xué)習(xí)“除法運(yùn)算”這一章節(jié)時(shí)，老師可以運(yùn)用這樣的情境讓學(xué)生們?cè)黾幼约号c數(shù)學(xué)的距離，小明家有爺爺、奶奶、爸爸、媽媽、姐姐和他共六口人，媽媽買了一個(gè)西瓜回家，試問(wèn)怎么切才能保證每人所吃的塊數(shù)一樣？每人能吃西瓜的幾分之幾？又比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)人民幣”的過(guò)程中，老師可以把學(xué)生們分成若干個(gè)小組，讓學(xué)生們扮演顧客和收銀員，讓同學(xué)們之間進(jìn)行比賽，看哪組收銀員收錢又準(zhǔn)確速度又快，哪組顧客能夠使用最少的錢買到自己最需要的東西，教學(xué)情境只有聯(lián)系生活，才能夠讓學(xué)生們學(xué)習(xí)的過(guò)程更加的輕松。

3游戲情境的創(chuàng)設(shè)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式之中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師經(jīng)常會(huì)認(rèn)為題海戰(zhàn)術(shù)能夠讓學(xué)生在不斷做題之下提升實(shí)際的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。這種教學(xué)模式雖然短期內(nèi)能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，但是在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中卻無(wú)法做到舉一反三，限制了學(xué)生的思維發(fā)展。特別是對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，在題海戰(zhàn)術(shù)之下，學(xué)生只會(huì)感受到數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的枯燥感，長(zhǎng)期之中導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)了厭學(xué)情緒。因此，為了徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)模式漏洞，小學(xué)數(shù)學(xué)教師則需要根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的性格特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)以游戲化為核心的情境內(nèi)容，畢竟游戲是低年級(jí)學(xué)生比較喜愛(ài)的一種活動(dòng)方式，以游戲?yàn)楹诵倪M(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，能夠進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生參與數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，并時(shí)刻保持一種積極向上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓原本枯燥乏味的課堂教學(xué)變得輕松愉悅，這樣在游戲情境的創(chuàng)設(shè)之下，學(xué)生才愿意進(jìn)行開動(dòng)腦筋，開展數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)和探究，促使學(xué)生思維朝著發(fā)散性與靈活性方向發(fā)展。

4創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)情境

小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)以競(jìng)爭(zhēng)為核心的情境模式，主要目的是激發(fā)小學(xué)生的好勝心，讓學(xué)生能夠在不斷競(jìng)爭(zhēng)之下激發(fā)內(nèi)心的潛能，而且教師也可以在競(jìng)爭(zhēng)情境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，引入多元化的內(nèi)容，讓學(xué)生在樹立良好競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的同時(shí)，能夠?qū)λ鶎W(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)形成深刻的理解和認(rèn)知，并將其綜合運(yùn)用到實(shí)際問(wèn)題的解決之中，這樣才能真正發(fā)揮競(jìng)爭(zhēng)情境創(chuàng)設(shè)的真正價(jià)值與意義。

比如，為了提高學(xué)生的運(yùn)算水平，教師可以采取“首尾相接”的方法鍛煉他們的運(yùn)算能力，使他們的技能得到全面發(fā)展。同時(shí)，競(jìng)爭(zhēng)情境的創(chuàng)設(shè)有利于培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓班級(jí)更具有凝聚力，并且競(jìng)爭(zhēng)能夠發(fā)揮學(xué)生的潛在能力。

總而言之，小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教師應(yīng)徹底轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)思想和教學(xué)方法，在注重教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新和改革之中引入情境創(chuàng)設(shè)的基本形式，讓學(xué)生能夠從內(nèi)心深處真正喜歡上數(shù)學(xué)學(xué)科，愿意在數(shù)學(xué)學(xué)科的參與和學(xué)習(xí)之下，提升自身的學(xué)科素養(yǎng)。

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