任務型教學法在初中英語教學中運用

黃昕

【摘要】英語學習的過程是比較復雜的，包含了聽力、表達等各方面的內容，所以學生在學習時容易遇到各種困難，而且學習效果并不好。英語作為一門語言學習并沒有優勢，這是因為缺乏英語學習的環境，所以學生學習英語只在課堂中。面對當前的教學情況，教師需要創新教學方法，教師可以將任務教學法應用在課堂中，設計多元化目標，開展合作型任務，并且在實踐活動中融入生活實際，同時開展有效的科學評價和獎勵，這樣能夠加強教學效果。

【關鍵詞】任務型教學法;初中英語;運用策略

時代變化迅速，這給初中英語教學帶來了新的要求，教師必須在課堂中培養學生多方面能力，提高學生的綜合素養，這樣學生才能在時代變化中不斷發展。在任務型教學法運用的過程中，可以很好地突出學生的課堂主體性，有利于發揮學生自主學習的能力，這可以為今后的學習打下不錯的基礎，這種教學方法更適合當前教育形勢的變化。并且任務教學法彌補了傳統英語教學的不足，可以讓學生在課堂中真正學到知識，并促進了學生的全面發展。

一、在教學中融入多元化目標

教師在實施任務型教學法時，目標的設計是非常重要的一步，目標關系著教學活動的開展，影響著學生綜合能力的培養。因此，教師必須重視任務教學法中目標的設計，將知識與能力發展、學生實際學習情況都融合在目標中，這樣的目標才有利于學生的全面發展，從而培養學生的綜合能力。

例如，在學習七年級上冊Unit 1《Good morning！》一課時，教師可以將任務教學法應用其中，加強教學的效果。首先，教師需要設計多元化目標，從不同學習方面確立不同的學習目標。在基礎知識方面，教師可以將單元短語、單詞作為教學目標，比如morning、afternoon、evening等，然后在教學過程中，教師可以引導學生逐步了解課文中與短語、單詞相關的句式句型。在技能方面，教師可以將單詞、短語的應用作為教學目標，比如good afternoon，然后再指導學生在應用過程中學習新的語法知識，這樣可以提高學生的應用能力。在情感態度方面，教師需要培養學生得英語素養，在教學中必須結合人生價值觀的教學，使學生在學習過程中學會主動向他人打招呼，尊重別人，做一個文明懂禮貌的學生。

二、創設合作探究型教學任務

任務型教學法在初中英語課堂的實際應用中，可以融入多種教學方式，教師需要根據課堂教學目標的不同，為學生布置不同的教學任務，有利于學生在不同任務中提升不同的能力。其中合作學習是新課標提出的一個重要學習方式，也是教學需要培養的一個學習能力，學生在合作學習中能夠增強合作意識，還能夠提高自身的自主學習能力，加強解決問題的意識，從而達到有效的學習，這是非常重要的一部分。

例如，在學習七年級下冊Unit11《How was your school trip？》一課時，教師可以創設合作探究型教學任務，然后再讓學生圍繞任務開展交流討論，比如周末假期游玩、學校旅行等，這樣的話題可以引發學生的討論與思考，并且學生在討論的過程中還能鍛煉自身的口語表達能力，比如“Where do you want to travel？”。通過這種方式，學生合作學習會更加順利，并且有利于學生掌握英語表達的技巧，從而正確的使用動詞、名詞等，學生也可以更好地用英語表達自己的想法。因此，教師在今后的任務型教學中，必須融合合作學習模式，將二者融合在一起，對學生綜合能力的提高有著實際意義。

三、融合生活實際創設實踐任務

實踐任務在任務型教學中能夠起到積極作用，教師可以根據教學內容進行設計，引導學生將所學的知識應用在實踐任務中，有利于加強學生對英語的應用能力，還能提升學生的學習效果。教師在創設實踐任務時，可以結合周圍的生活特點和教材內容，從而幫助學生理解，促使學生快速融入英語學習中。

例如，在學習七年級下冊Unit7《It’s raining！》時，這節課主要討論的內容是不同的天氣，以及人們在不同天氣下進行的不同活動。教師可以以此制定實踐任務，比如教師可以讓學生觀察今天的天氣，然后在與其他學生進行討論，比如“What's the weather like today？”、“What can we do in such weather？”。通過完成實踐任務，學生可以獲取更多關于天氣的知識，有利于英語文化的學習。

四、開展科學評價和有效獎勵

初中大部分學生在自我管理方面還存在一定的不足，所以在學習過程中不能完全集中注意力，這樣不利于學習效率的提高。因此，教師在任務型教學中還需要開展科學評價，并給予學生一定的獎勵，有利于使學生保持對課堂的熱情。

例如，在學習七年級下冊Unit6《I’m watching TV.》時，在課堂教學的過程中，教師可以根據學生對任務的完成情況展開科學有效的評價，比如“任務基本完成，但是還存在一些問題”，這樣教師就可以引導學生認識自己的錯誤，引導學生改正缺點。并且，教師還要對課堂表現好的學生進行獎勵，比如可以獎勵學生一本英語手冊，這樣既能增強學生的自信心，還能鼓勵學生繼續學習英語。

結語

綜上所述，教師在教學中必須明確學生與自身在課堂中的身份和地位，這樣才能更好的應用任務教學法，這是因為任務教學應用過程中是將學生放在主體地位的，而教師在課堂中起著主導的作用。在這樣的課堂結構下教學，學生能夠在學習的過程中獲得更多的快樂體驗，有利于培養學生英語學習興趣，增強學生學習的自信心。因此，教師需要充分認識任務教學法的重要性，并在課堂中加強應用，從而培養學生各方面能力。

參考文獻：

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