基于OBE理念的中職藝術(shù)鑒賞課程教學(xué)設(shè)計(jì)與改革

陳郁青

【摘要】現(xiàn)代企業(yè)對(duì)人才素質(zhì)提出了更新、更高的要求，將OBE理念應(yīng)用于中職藝術(shù)鑒賞課程教學(xué)中，以目標(biāo)先行，將學(xué)習(xí)產(chǎn)出與專業(yè)崗位要求對(duì)接，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)課程與專業(yè)課程有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)化藝術(shù)實(shí)踐，提升審美修養(yǎng)，提倡能力本位多元評(píng)估，培養(yǎng)與崗位能力要求相匹配的高素質(zhì)人才勢(shì)在必行。

【關(guān)鍵詞】OBE理念;藝術(shù)鑒賞課程;教學(xué)設(shè)計(jì)

2015年《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見(jiàn)》提出“職業(yè)院校美育課程要強(qiáng)化藝術(shù)實(shí)踐，注重與專業(yè)課程的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)具有審美修養(yǎng)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。” 2020年《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見(jiàn)》再次提出“職業(yè)教育要將藝術(shù)課程與專業(yè)課程有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)化實(shí)踐，開(kāi)設(shè)體現(xiàn)職業(yè)教育特點(diǎn)的拓展性藝術(shù)課程。”同時(shí)指出“職業(yè)教育應(yīng)強(qiáng)化藝術(shù)實(shí)踐，培養(yǎng)具有審美修養(yǎng)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。”可見(jiàn)，美育修養(yǎng)必將成為美育教育的關(guān)鍵點(diǎn)，勢(shì)必也會(huì)成為職業(yè)教育的核心。實(shí)現(xiàn)藝術(shù)課程與專業(yè)課程有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)化藝術(shù)實(shí)踐為藝術(shù)課程的教育教學(xué)提出重要的課題。

OBE成果導(dǎo)向教育是一種以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教育理念， 認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)是學(xué)生通過(guò)教育過(guò)程最后所取得的學(xué)習(xí)成果。要求把學(xué)生的能力發(fā)展當(dāng)成教育的重點(diǎn)工作，學(xué)生能力及綜合素質(zhì)要求作為導(dǎo)向，以學(xué)生受教育后的產(chǎn)出是否達(dá)到專業(yè)核心能力要求作為評(píng)價(jià)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

OBE教育模式改變過(guò)去陳舊、單一的育人理念，要求在學(xué)習(xí)產(chǎn)出、教與學(xué)的活動(dòng)、評(píng)估這三個(gè)方面有機(jī)結(jié)合。將OBE理念應(yīng)用于中職藝術(shù)鑒賞課程教學(xué)中，以目標(biāo)先行，將學(xué)習(xí)產(chǎn)出與專業(yè)崗位要求對(duì)接，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，提倡能力本位多元評(píng)估，培養(yǎng)與崗位能力要求相匹配的高素質(zhì)人才。

一、當(dāng)前中職藝術(shù)鑒賞課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)目標(biāo)缺乏指向性

中職藝術(shù)鑒賞課程長(zhǎng)期作為邊緣學(xué)科出現(xiàn)，教師對(duì)課程重視程度不夠，甚至對(duì)所授課的專業(yè)相關(guān)內(nèi)容了解不夠，無(wú)法找準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)。另外，中職學(xué)生大多文化基礎(chǔ)薄弱，知識(shí)面較狹窄，對(duì)審美認(rèn)識(shí)模糊;由于中小學(xué)階段長(zhǎng)期對(duì)美育教育的忽視，學(xué)生對(duì)于藝術(shù)鑒賞課程認(rèn)識(shí)不到位，認(rèn)定“無(wú)用”，使教師無(wú)的放矢。藝術(shù)鑒賞課程停留在為開(kāi)而開(kāi)，沒(méi)有根據(jù)專業(yè)學(xué)生需求設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。

（二）教學(xué)內(nèi)容缺乏綜合性

大多藝術(shù)鑒賞內(nèi)容選擇單一，要么是純美術(shù)作品賞析，要么是打造純繪畫(huà)課堂，在內(nèi)容選擇上脫離專業(yè)，缺乏藝術(shù)實(shí)踐與專業(yè)課程有機(jī)結(jié)合，無(wú)法體現(xiàn)職業(yè)教育特點(diǎn)，無(wú)法為專業(yè)賦能，教學(xué)內(nèi)容學(xué)生無(wú)法實(shí)踐，更無(wú)處運(yùn)用。

（三）教學(xué)方式缺乏交互性

在應(yīng)試教育理念籠罩下，很多藝術(shù)課程教學(xué)以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受滿堂灌，學(xué)生課堂主體地位長(zhǎng)期被忽視，以致于學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性不高;網(wǎng)絡(luò)技術(shù)興起以及多媒體媒介的應(yīng)用雖然使情況略有改善，但學(xué)生的參與度低，師生之間也缺少互動(dòng)和交流。

（四）教學(xué)考核評(píng)價(jià)缺乏多元性

目前，在藝術(shù)鑒賞課程教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定和考核方式都相對(duì)落后和單一，要么是一考定分?jǐn)?shù)，即使使用過(guò)程性評(píng)價(jià)，也是增加了評(píng)價(jià)次數(shù)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)整齊劃一，無(wú)法檢測(cè)和評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)習(xí)成果和質(zhì)量。

二、基于OBE理念的藝術(shù)鑒賞課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

基于OBE理念，根據(jù)市場(chǎng)人才需求和學(xué)生知識(shí)接收能力預(yù)設(shè)好學(xué)生可能的學(xué)習(xí)產(chǎn)出，根據(jù)學(xué)習(xí)產(chǎn)出確定課程目標(biāo)和設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。首先，設(shè)計(jì)課程教學(xué)成果，圍繞成果確立教學(xué)目標(biāo)，并細(xì)化目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)設(shè)定教與學(xué)的活動(dòng)，確定評(píng)估評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。（如下圖）

下面以文秘專業(yè)色彩實(shí)踐課為例談?wù)劸唧w教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）明確學(xué)習(xí)產(chǎn)生，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

明確的學(xué)習(xí)產(chǎn)出是教師制定教學(xué)計(jì)劃，設(shè)計(jì)教學(xué)課程的依據(jù)。現(xiàn)代企業(yè)對(duì)秘書(shū)人員的素質(zhì)提出更新更高的要求，文秘專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后大多走向前臺(tái)秘書(shū)、行政助理、人力資源管理員、文書(shū)檔案員、會(huì)務(wù)服務(wù)員等工作崗位，這類崗位中無(wú)論是文書(shū)處理、服飾搭配、會(huì)場(chǎng)布置、還是演示文稿的制作，具備一定的審美素養(yǎng)，既能提高工作效率，又能塑造良好職業(yè)形象。而這當(dāng)中具有共性的問(wèn)題便是對(duì)于色彩的選擇和搭配。那么學(xué)會(huì)色彩的選擇和搭配就是需要學(xué)生學(xué)會(huì)并實(shí)現(xiàn)產(chǎn)出的專業(yè)崗位要求的技能。以此設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，便是要選色用色，接下來(lái)的問(wèn)題便是如何選、如何用了。

（二）滲透專業(yè)要求，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

課程教學(xué)目標(biāo)確定后，可以根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行目標(biāo)細(xì)化與課時(shí)分配，并對(duì)學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握知識(shí)點(diǎn)的程度，包括記憶、理解、應(yīng)用等三個(gè)層次進(jìn)行標(biāo)注。中職強(qiáng)調(diào)在做中學(xué)，在學(xué)中做的實(shí)踐性教學(xué)，藝術(shù)鑒賞課程要滿足教學(xué)實(shí)踐、實(shí)踐教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)三個(gè)層次的交互。

選色配色的目標(biāo)確定后，根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)分，如同樣是配色，第一階段使用色環(huán)配色法（如下圖），一色環(huán)色階學(xué)習(xí)，二調(diào)色配色練習(xí)，三色環(huán)配色原則。

第二階段可再做提升，發(fā)現(xiàn)色彩、學(xué)習(xí)色彩、多元使用色彩。根據(jù)這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，我們作以下設(shè)計(jì)：

（三）多元教學(xué)考核評(píng)價(jià)

基于OBE理念的教學(xué)評(píng)價(jià)體系將焦點(diǎn)聚焦于能力為導(dǎo)向的多元化學(xué)習(xí)成果上，學(xué)生在應(yīng)用和創(chuàng)造層面的成果達(dá)成更是重中之重。

建立系統(tǒng)化的多維評(píng)價(jià)體系，用于檢測(cè)學(xué)生在知識(shí)、能力和素養(yǎng)方面的學(xué)習(xí)能力和效果。將過(guò)程性評(píng)估與結(jié)果性評(píng)估相結(jié)合、建立符合學(xué)生實(shí)情的考核評(píng)價(jià)體系，將課堂表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)、階段性測(cè)驗(yàn)、實(shí)踐作品等納入評(píng)價(jià)體系進(jìn)行打分或者打等級(jí)，創(chuàng)意思想、創(chuàng)意文本，監(jiān)測(cè)與跟蹤學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)成果與學(xué)習(xí)狀態(tài)，教學(xué)實(shí)施過(guò)程和教學(xué)效果納入考核權(quán)重中，并賦予高比例和高分值，從而激發(fā)老師、學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性，進(jìn)而激發(fā)創(chuàng)作力。最終的結(jié)果性評(píng)價(jià)以學(xué)生提交的特色實(shí)踐作品為基礎(chǔ)，作品中的創(chuàng)新思想、文本、項(xiàng)目提案等為考評(píng)加分或者輔助項(xiàng)，從思想性、創(chuàng)意性和質(zhì)量等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，以便于學(xué)生可以在創(chuàng)作思想、過(guò)程與收獲的全方位展示。

結(jié)語(yǔ)

OBE理念的實(shí)施和落地是一個(gè)長(zhǎng)期持續(xù)的過(guò)程，基于OBE理念的藝術(shù)鑒賞課程教學(xué)設(shè)計(jì)，要以學(xué)生為中心，以學(xué)生學(xué)習(xí)和吸收能力作為出發(fā)點(diǎn)，以產(chǎn)出導(dǎo)向，根據(jù)市場(chǎng)人才需求和學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、能力變化進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)體系的調(diào)整和優(yōu)化，達(dá)成學(xué)生相應(yīng)的專業(yè)核心能力，聚焦學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生學(xué)有所獲。實(shí)現(xiàn)從知識(shí)課堂向能力課堂的轉(zhuǎn)變，也要根據(jù)學(xué)生需要，教師自身不斷完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、增強(qiáng)專業(yè)技能，提升綜合素養(yǎng)，為課堂賦能奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

【本文系廣東省中職教育教學(xué)改革項(xiàng)目“基于OBE產(chǎn)教融合中職文秘專業(yè)課程改革與實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：GDZZJG2020168）研究成果】

參考文獻(xiàn)：

[1]趙赟.普通高校藝術(shù)教育與大學(xué)生審美素養(yǎng)研究—以蘭州大學(xué)為例[D].蘭州：蘭州大學(xué)，2011.

[2]顧佩華，胡文龍，林鵬，等.基于“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”（OBE）的工程教育模式——汕頭大學(xué)的實(shí)踐與探索.高等工程教育研究，2014（1）.

[3]李志義，朱泓，劉志軍，夏遠(yuǎn)景.用成果導(dǎo)向教育理念引導(dǎo)高等工程教育教學(xué)改革[J].高等工程教育研究，2014（02）.

[4]朱文彬，趙淑文.高等教育心理學(xué)[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2016.

[5]申天恩.基于成果導(dǎo)向教育理念的人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)[J].高等理科教育，2016（06）：38-43.