探討基于英語核心素養的高中英語教學目標設計

黃蕊

在新課程改革中，將學生核心素養的提高列為重點內容。在英語的核心素養中，包括了文化意識、學習能力、思維品質，以及語言能力。在進行英語教學的過程中，教師應當將這四個方面作為開展教學的基礎，并通過多種方式，對教學模式進行合理地創新，促進學生更好地進步發展。本文將以“Annes Best Friend”為例進行英語核心素養教學設計。

一、通過課堂預測來培養學生的邏輯性思維

在進行課堂教學之前，教師可以向學生提出如下兩個問題：

1.Whats your definition to“a good friend”？

2.Why is Annes Best Friend chosen as an example to show friendship？

本單元是以“friendship”為主題，教師可以通過第一個問題引導學生對“友誼”進行思考，并對文中的主人公安妮（Anne）的朋友展開討論的原因進行合理地猜測，讓學生在對文本進行閱讀前對“friendship”的內容進行思考，并對“friend”的特殊性進行探討，從而更好地利用學生的身心特點，引起學生對文本內容的好奇心，激發學生學習的積極性及其對內容進行探索的主動性，進而逐漸培養學生的邏輯性思維。

二、通過設計問題培養學生的推理思維

提高學生對英語文本的理解能力是英語教師開展英語教學的重要前提。教師對英語文本的理解會在很大程度上影響其英語教學的設計，且教師對語言、文本的理解還會直接影響到學生在課堂上的學習體驗、學習效率，以及認知過程等。提高學生對文本的理解能力是提高課堂教學效果和學生教育質量的關鍵。在進行英語文本教學時，教師不僅要注意注重學生的單詞、句型、時態的運用能力與知識存儲量，還要鍛煉學生對文本細節內容的捕捉能力與推導能力，使得學生在獲得知識的同時還能夠更深層次地理解文章內容，讓學生結合文章的內容進行思考。……