淺談核心素養(yǎng)下初中物理課堂的德育滲透

鐘銀錦

摘 ? 要：目前物理課堂重專業(yè)輕品德培養(yǎng)的現(xiàn)象仍嚴重，要在物理觀念、科學思維、科學探究、科學態(tài)度與責任的教學中，挖掘德育因素，加強德育滲透，掌握一些德育教育滲透到學科教育的基本方法和基本技能，使德育和學科素養(yǎng)有機結合，讓學生成為社會需要的人才。

關鍵詞：核心素養(yǎng);德育教育;德育目標

在義務教育階段的物理教學中加強對德育的滲透，是當下我國新課程改革的基本要求，是教育實踐和學習的需要，也是提升學生核心素養(yǎng)的條件。在課堂教學中一是要讓學生學習掌握物理概念、物理規(guī)律、科學的思維、科學探究的方法等基礎知識。二是要樹立良好的德育意識，善于發(fā)掘教材中或與學生互動中蘊藏的各種思想德育因素，能把對于物理專業(yè)學科素養(yǎng)的教育和德育知識的教育相互滲透，達到和諧統(tǒng)一。

1 ?核心素養(yǎng)教育和德育教育的聯(lián)系

“核心素養(yǎng)”一詞在教育界已經(jīng)提得很響亮，核心素養(yǎng)課程是貫徹執(zhí)行黨的社會主義教育路線和方針的重要橋梁，使得教育工作者易于理解，培養(yǎng)學生要有什么品格和什么能力。教師要明確自己的立德樹人標準，教師是教育課程體制改革與育人方法模式轉(zhuǎn)型變化的引路者。我們的德育教學與核心素養(yǎng)教學是密不可分的，德育教學針對的是一個"點"，而核心素養(yǎng)教學針對的則是一個"面"。在核心素養(yǎng)的背景下加入德育的養(yǎng)成教育，可以促進學生核心素養(yǎng)的形成。物理學科屬于理科，比較側重對專業(yè)知識點的傳授和專業(yè)技能的掌握與運用，我們往往會忽視德育教育，這就需要當代物理專業(yè)的教師，在精通專業(yè)知識的基礎上，提高自身的職業(yè)道德修養(yǎng)，在物理課堂上更好地滲透德育教育，以此來提高教學育人效果。

2 ?初中物理教學的德育目標

《中小學德育工作指南》一文明確指出初中學段的德育工作目標主要內(nèi)容是：通過思想教育和理論引導使廣大學生認同并傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，發(fā)揚革命傳統(tǒng)，弘揚愛國主義精神，加強學生對道德能力判斷的培養(yǎng)，增強學生的道德意識，促進身心健康發(fā)展，養(yǎng)成熱愛勞動、獨立自主、意志堅強的生活態(tài)度，形成尊重他人、樂于助人、善于合作、勇于創(chuàng)新等良好品質(zhì)[ 1 ]。

教育和教學是密不可分的，不存在無教育的教學，教師要通過教學對學生進行教育。傳統(tǒng)的初中物理教學，大部分物理教師傳授的是教材基礎知識，訓練一些基本技能和解題方法，學生缺乏主動學習意識。與此形成鮮明對比的一點就是，基于課標“三維目標”中的“情感態(tài)度與價值觀”正好與我們的德育目標相吻合，新課標對我國初中階段物理德育的目標大致可以概括為：深厚的社會主義愛國主義情感、崇高的社會道德品質(zhì)和辯證唯物主義的科學態(tài)度[ 2 ]。筆者認為德育目標還要包括學生安全教育、生命教育、創(chuàng)新教育等，尤其是現(xiàn)階段新冠疫情仍然嚴重的形勢下，物理課堂中更要不斷挖掘蘊含的德育內(nèi)容，將心理健康和生命教育有機融入到物理教學中。這些德育目標，既是我們進行初中物理課堂教學的一個必然要求，也是對當代學生的一種期盼。筆者認為物理教師要明確物理教學中的德育目標，更要善于借鑒和總結自己在物理課堂教學中的知識和德育實踐經(jīng)驗，巧妙地將物理專業(yè)知識和德育教育融入到物理課堂教學中，摒棄重專業(yè)輕品德培養(yǎng)的課堂教學理念，這樣不僅有利于提高學生的智育，還能夠促進學生德育素養(yǎng)水平的提升，真正地做到"三維目標"的有機整體相結合，讓學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成在教學中得到落實。

3 ?初中物理課堂滲透德育教育的策略

3.1 ?“物理觀念”中滲透生命教育

物理觀念主要是指通過不斷實踐學習和深入科學研究而逐漸發(fā)展形成的對于物質(zhì)觀、運動觀、相互作用觀和能量觀的本質(zhì)性看法[ 3 ]。在涉及物理觀念的教學中滲透生命教育，要充分把物理知識的科學性與現(xiàn)實生活中出現(xiàn)的真實物理情境相結合，幫助我們的中小學生樹立正確的人生觀，正確認識活著的意義，理解生命，提高安全意識，掌握避險技能。中小學課程體系要求學校開設心理健康課，目的是通過培養(yǎng)和改善學生的心理素質(zhì)，減輕和緩解學生的心理問題，但是，就目前我國中小學學生心理問題的現(xiàn)狀，單靠一周一節(jié)的心理健康課和心理咨詢室的輔導對學生進行生命教育是遠遠不夠，還要依托于其他各個學科的輔助教育。而物理學科中蘊含著豐富的人文和生命教育內(nèi)容，教師可以進行精心地挖掘，并將它們充分運用于與學生緊密聯(lián)系的事件和案例，作為一種教學資源，結合物理學科內(nèi)容來組織和開展人文和生命教育活動。

以“走進微觀”和“看不見的運動”為例，在介紹微觀粒子的空間尺度時，通過觀看視頻，讓學生了解新冠病毒直徑約60～140nm，比常見物質(zhì)的直徑小得多，又比物理中研究的夸克、電子、中子、質(zhì)子、原子、分子等微觀粒子大得多。這種新冠病毒，肉眼無法直接看到，讓學生用物質(zhì)觀來看待病毒，不僅消除了學生因不了解而產(chǎn)生的恐懼心理，還有助于學生理解病毒防范難度大的原因，幫助提高學生的防范意識。

通過探究紅棕色二氧化氮氣體分子的運動以及液體和固體分子的運動，說明所有分子都在永不停息地做熱運動，接著向全體學生詳細介紹新冠病毒的三種傳播途徑：直接傳播，氣溶膠間接傳播以及接觸性間接傳播。當一個人碰到一些沉積在物體表面的大飛沫，或者吸入新冠病毒患者呼出的氣體，飛沫以及一些氣溶膠，會不知不覺就被新冠病毒感染，出現(xiàn)咳嗽、全身疲憊乏力、發(fā)熱、打噴嚏等癥狀，甚至造成生命危險。因為這些病毒分子尺寸非常小，人眼看不見，且分子在不停地運動，說明疫情防控難度之大，戴口罩、勤洗手的必要性。

3.2 ?“科學思維”中滲透辯證思維

科學思維素質(zhì)主要包括構建理想模型的科學意識和思維能力、科學推理、科學論證、批判性思維和質(zhì)疑創(chuàng)新等幾個要素[ 3 ]。在初中物理的教材中，有關科學思維培養(yǎng)的內(nèi)容很多，如力臂模型的建構，磁感線、光線的模型建構，牛頓第一定律和真空不能傳聲的科學推理，歐姆定律的科學論證，亞里士多德與伽利略時空對話中的相互質(zhì)疑等。在這些科學思維的培養(yǎng)過程中也需挖掘德育教育，從而培養(yǎng)和提高學生的辯證思維能力，使學生學習物理知識的同時，綜合素養(yǎng)得到進一步提升。

以“科學探究：怎樣產(chǎn)生感應電流”為例，本節(jié)課是“電流的磁場”的延伸，丹麥物理學家奧斯特首先通過實驗告訴我們電能生磁。學生在重走科學家探索之路時，還提出問題，小磁針偏轉(zhuǎn)角度的大小與什么因素有關呢？學生通過猜想、實驗、科學推理、科學論證，總結得出電流大小會影響磁場的強弱，為后面的探究影響感應電流大小的因素作鋪墊。科學家知道了電能生磁后，反過來思考：磁能不能生電呢？這就是科學探究過程中經(jīng)常用到的一種逆向思維。當時各國許多著名的科學家也都積極地努力投身到研究和探索磁與電的關系中，但他們都與發(fā)現(xiàn)電磁感應這一現(xiàn)象失之交臂，而英國著名的物理學家、化學家法拉第經(jīng)過近十年的反復思考與實踐探索，克服了思維的定勢，設計新的實驗方案，最終成功地發(fā)現(xiàn)了電磁感應現(xiàn)象。在課堂教學中，教師要讓每一個學生都知道任何事物總是向前發(fā)展的，學會用發(fā)展的科學的眼光去看待物理問題， 滲透辯證思維，并從中總結得出物理規(guī)律。

3.3 ?“科學探究”中滲透安全教育

在初中物理教材中，涉及科學探究的內(nèi)容很多，實驗過程中蘊涵著很多安全教育的知識，有的比較明顯，教師很容易把握。有的隱藏其中，需要教師深入分析和挖掘。因為目前我國的中小學生安全意識仍比較薄弱，物理課堂中教師要不失時機地對我們的學生展開安全教育、提高學生安全意識，采取必要的安全防范措施也就顯得十分必要。《義務教育物理課程標準》（2011年版）中提出：結合實例，認識功的概念。知道做功的過程就是能量轉(zhuǎn)化或轉(zhuǎn)移的過程[ 4 ]。實驗中讓學生仔細觀察在試管中產(chǎn)生的水蒸氣把橡皮塞彈出的現(xiàn)象，提醒學生注意安全以免被水蒸氣燙傷，同時根據(jù)實驗現(xiàn)象讓學生初步了解試管內(nèi)的水蒸氣對橡膠塞做功，將水蒸氣的內(nèi)能轉(zhuǎn)化成了橡膠塞的機械能的知識。在電磁能中還提出：了解家庭電路，有安全用電和節(jié)約用電的意識[ 4 ]。在教學中教師就要教會學生怎樣才能防止觸電，保證用電安全。設計安全問題的實驗還有很多，如水的沸騰實驗，做功改變內(nèi)能——空氣壓縮引火儀等。在科學探究中也要通過各種途徑挖掘安全德育資源，進一步增強學生的安全意識。

以“合理利用機械能”為例，探究影響重力勢能大小因素的實驗中，通過觀看視頻，視頻資料告訴學生：根據(jù)科學測算一個30 g的雞蛋從90 m高下落可能會使人當場死亡，從50 m高下落會砸傷行人的皮膚和頭骨，從10 m高下落也會導致行人紅腫起包。根據(jù)提出的問題，進行合理的猜想與假設，并制定詳盡的計劃和設計實驗方案，然后規(guī)范操作實驗，觀察并記錄實驗現(xiàn)象總結得出結論。教師分析造成上述現(xiàn)象主要原因是同一個物體，被舉的高度越高，具有的重力勢能越大，下降時轉(zhuǎn)化的動能越大，對其它物體的破壞程度越嚴重。讓我們的學生知道高空拋物的危險性，同時也要對學生開展安全知識教育，禁止學生在教學樓或家里向樓下扔垃圾、礦泉水瓶等，以免造成對行人的傷害或破壞別人的財產(chǎn)。

3.4 ?“科學態(tài)度與責任”中滲透愛國主義教育

科學態(tài)度與責任是指能正確認識科學的內(nèi)在本質(zhì)，能與他人合作，尊重他人，具有實事求是、不迷信權威的科學態(tài)度，以及遵守道德規(guī)范，珍惜生命、保護環(huán)境、節(jié)約資源并積極推動可持續(xù)發(fā)展的社會責任感[ 3 ] 。在學習物理學科知識同時也要培養(yǎng)和激發(fā)學生的愛國主義情懷，將所學的物理知識運用在建設祖國的浪潮中，讓學生意識到自己的祖國在不斷地發(fā)展，很多領域在國際上處于領先地位，如中國空間站、北斗衛(wèi)星導航系統(tǒng)、超導的研究與實踐、高鐵技術、激光技術、新能源的開發(fā)利用等方面。我們一代又一代的年輕人有責任和義務為祖國的高速發(fā)展做出自己應有的貢獻。

以“材料的開發(fā)和利用”為例，課前布置學生通過網(wǎng)絡方式查找相關資料，課中讓學生通過圖片的方式展示鐵器時代、青銅器時代、新石器時代以及舊石器時代人類生產(chǎn)和生活中使用的各種材料，教師可補充介紹司母戊大方鼎、鑄鐘等，告訴學生我國是世界上最早掌握青銅制作工藝和技術的國家之一，從中滲透愛國主義思想教育，學生在充分了解材料的發(fā)展歷程后，民族自尊心和自豪感就會得到進一步提高和增強。新材料的技術開發(fā)與推廣利用，比如高溫超導材料、納米材料的研究與應用，我國仍然處于世界領先地位，同時向?qū)W生詳細介紹2021年1月世界第一條高溫超導高速磁浮工程化樣車及試驗線在四川成都正式啟用，充分表明我國高溫超導技術已經(jīng)走在世界前列。教學中讓學生了解我國高新技術，使學生熱愛祖國，以自己的祖國為榮，將來積極全身心地投入到祖國的建設之中。也要讓我們的學生意識到新材料的開發(fā)和利用給人類帶來便利的同時，也會帶來環(huán)境污染，增強辯證唯物主義自然觀意識。

在核心素養(yǎng)下的物理教學，充分滲透德育育人的教學思想是每個教師應該努力做到的。

教師應該把滲透作為一種手段，結合學生的年齡特征和人格特點，因地制宜，因材施教，把德育教學巧妙地滲透其中，把我們的學生培養(yǎng)成德智體美勞全面發(fā)展的人。

參考文獻：

[1] 教育部.教育部關于印發(fā)《中小學德育工作指南》的通知[J].中小學德育，2017（9）.

[2] 熊勇.淺談初中物理教學中德育滲透[J].新課程研究（基礎教育），2007（9）：112.

[3] 中華人民共和國教育部.普通高中物理課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2017.

[4] 中華人民共和國教育部.義務教育物理課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2011.