小學英語語音板塊教學問題及改進措施

曹偉華 張琦

摘 要：語音教學是語言教學的重要內容之一。結合譯林版小學英語教材，剖析目前語音板塊教學中存在的教學目標單一、教材內容單薄和教學情境缺失等問題，并從目標定位、資源選擇、情境融入等角度提出語音教學的基本原則，進而探析語音教學改進策略：隨機嵌入法、課時進階法和專題深挖法，以期幫助學生形成語音意識，掌握語音規則，提升閱讀流暢度和口語交際能力。

關鍵詞：小學英語；語音板塊；語音教學

*本文系江蘇省教育科學“十三五”規劃課題“小學英語自然拼讀法區域進階式推進研究”（課題編號：D/2018/02/109）的階段性研究成果。

《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》）指出，語音教學是語言教學的重要內容之一。歸納和掌握語音規則，能幫助學生更快速地記憶單詞，培養自主學習能力，提升閱讀流暢度。鑒于此，筆者在剖析當前譯林版小學英語語音板塊教學問題的基礎上，探索其改進策略。

一、小學英語語音板塊教學存在的問題

譯林版小學英語教材中Sound time為語音板塊，旨在引導學生通過該板塊的學習，了解字母在單詞中的讀音、簡單的拼讀規則等。在一線實踐中，語音板塊教學目前主要存在以下問題：

（一）教學目標單一

很多教師將語音板塊的教學目標定位為：在呈現語音小詩的基礎上幫助學生辨析同一字母或字母組合的發音異同。顯然這一僅以掌握字母發音規律的目標設定太過單一。同時，教師往往比較重視發音教學，即重視單音的教學，卻忽視糾正和訓練重音、語調和語流，使學生的口語表達不僅失去了英語的特點，也影響了聽力等語言能力的提高。

（二）教材內容單薄

語音板塊局限于教材本身篇幅，每個單元的語音板塊內容占比不及整個單元版面的十分之一，由幾個例詞、一張圖片以及描述圖片的例句或小詩構成，教材板塊內容相對單薄，語料容量有限，難以激起學生的學習興趣。

（三）教學情境缺失

語音教學只有與情境相融，才能幫助學生更好地感悟、理解語音。但教材中每個單元的語音板塊內容模式固定，所呈現的例詞、例句和小詩有時缺乏關聯，不足以構筑完整的教學情境。教師在教學中也缺乏情境創設意識，采用的教學方式多為脫離語境的碎片化機械操練，影響了學習效果。

二、小學英語語音板塊教學原則

《課標》提出，自然規范的語言、語調將為有效的口語交際打下良好的基礎。語音教學應注重語義與語境、語調與語流相結合，不要單純追求單音的準確性。因此，教師需重新審視語音板塊教學的有效原則與策略，從而幫助學生形成結構化的語音知識體系。

（一）目標定位多元化

語音教學目標定位不能局限于單一的知識歸納，而應體現多元化，關注學生英語學科核心素養的培養和發展。以譯林版小學英語（下同）四年級下冊Unit 5 Seasons語音板塊為例，該板塊原目標為了解字母i的開音節發音，并朗讀例詞和例句。教師通過融入《麗聲瑞格叔叔自然拼讀法》教材，將基本目標調整為：（1）學生能掌握字母i在單詞中發作/aI/的發音，正確朗讀例詞和例句；（2）學生能辨別字母i 在不同單詞中的發音，初步區分/aI/音素和/I/音素，自主歸納字母i發作/aI/音素的規律；（3）學生能根據發音規律嘗試更多“輔音+i-e組合”的拼讀練習，并能探究和合作，自主朗讀新詞匯；（4）學生能朗讀繪本故事，做到語音正確，語調自然、流暢。通過自然拼讀法的介入，整合后的教學目標從知識本位轉變為素養提升，不僅關注特定的語音知識，同時還關注對學生語音音素意識、語調語流、拼讀能力、閱讀流暢度的培養，與《課標》提出的語音教學目標更吻合。

（二）資源選擇適切化

合理、豐富的教學資源是達成語音板塊教學目標的重要保障，能助推目標的有效達成。因此，教師在選擇資源時應以目標為統領，遵循適切化原則，合理整合課內外資源。仍以四年級下冊Unit 5 Seasons語音板塊為例，教師立足教材資源，引入《外研社麗聲拼讀故事會》中的解碼讀物Spike Says。該故事按照自然拼讀規律編寫，重點訓練學生的拼讀能力，幫助學生建立音節意識，了解拼合、拆分規則，從而使學生全方位地掌握字母i的語音規則。

（三）情境融入無痕化

英語教學離不開情境創設，語音教學亦是如此。教師需要整合資源，通過創設真實且完整的情境，更有效地實施語音教學活動。以六年級下冊Unit 4 Road safety語音板塊為例，該板塊教學目標是掌握句子中單詞重讀的語音。教師在教學該板塊時，巧妙引入Story time板塊中關于道路安全的教學情境，引導學生在朗讀時關注文本中已標注好的重音，順勢導入單詞重讀的概念。接著，教師布置學生制作“道路安全倡議書”，引導學生朗讀，借助句中單詞的重讀表達自己的態度。而后，教師出示語音板塊小詩，引導學生觀察歸納，明確單詞重讀的規則和功能。最后，教師借助繪本故事Road Rules，對單詞的重讀語音現象進行實踐訓練。整個教學流程在故事情境中展開，情境的無痕融入促進了學生對“單詞重讀”這一語音知識的理解、感悟及運用。

三、小學英語語音板塊教學策略

教學目標是導向，教學資源是載體，而教學策略則是目標得以落實的關鍵。語音教學策略應是多元化的，其中自然拼讀便是改善語音板塊教學問題，提升語音教學效能的有效教學策略之一。

（一）隨機嵌入法

隨機嵌入法指教師將教材語音知識和自然拼讀知識融為一體，嵌入語音板塊之外的其他日常板塊教學活動之中，以潛移默化的方式開展語音教學。

1.在字母教學中建立音素概念。

英語26個字母除了日常教授的字母名外，每個字母都有相應的字母音。在三年級上冊的字母教學中，教師可隨機嵌入自然拼讀法，引導學生在學習26個字母“形”的基礎上逐步習得其對應的字母“音”，建立字母音、形的對應關系，培養音素意識。例如，教師教授完字母Tt之后，可以引入韻句“t is for cat， t， t， cat；t is for tiger， t， t， tiger； t is for hat， t， t， hat；t is for mat， t， t， mat.”。通過朗朗上口的歌謠，學生在學習字母的過程中能夠建立音素概念，掌握語音知識。

2.在詞匯教學中滲透解碼意識。

傳統的詞匯教學中，學生往往是被迫記憶單詞發音而不是解碼單詞，因而很容易造成遺忘。為有效改善這一問題，教師在日常的詞匯教學中可以隨機嵌入自然拼讀法，引導學生建立音素組合和切分意識，學會解碼并記憶單詞。以sea為例，教師兩手作握拳狀，一拳代表/s/輔音音素，一拳代表與其相拼的元音音素/i：/，接著邊拼讀，邊兩拳合攏。這種邊動邊拼的方式，讓學生在無形中逐步掌握音素的組合。再以calculator為例，該詞共有四個音節cal-cu-la-tor，教師分別出示食指、中指、無名指和小指。學生拼讀對音節后，手指彎曲下壓，表示結束這一音節，完成音素的切分，自然習得新單詞的發音。

3.在語篇教學中強化視覺詞。

視覺詞指一些不符合自然拼讀規律，需要單獨記憶的單詞，如a、and、for、is、the、you等。它們將句中其他詞連接起來組合成語義，在文本中占有50%～75%的比例。然而大部分視覺詞既無法解碼拼讀，也不能借助圖片來學習，需要即看即能快速識別，以保障閱讀的流暢度。對此，教師可引導學生在語篇教學中強化、凸顯視覺詞，在滾動、積累、復現中幫助學生逐步習得視覺詞。在三、四年級的教學中，教師可以有意識地讓學生在朗讀文本時，標出基本視覺詞，在閱讀中重復關注，同時在教室開辟英語角，滾動張貼高頻詞，利用語言沉浸，提高學生記憶高頻詞的效率。

（二）課時進階法

課時進階法指教師依據單元整體教學理念，將語音教學分解到各課時教學中，逐層遞進，分步達成語音教學目標。

以六年級上冊Unit 8 Chinese New Year語音板塊為例，教師對原有語音板塊的內容（字母組合oo發短音/J/）進行合理“擴容”，并有機融入三個課時，以課時進階的方式引導學生逐步達成語音教學目標。

第一課時，自然拼讀訓練，初步感知語音。教師引入oo發短音/J/的拼讀視頻，讓學生模仿吟唱，初步形成oo發短音/J/的概念；而后教師設計音素替換活動，如c-ook、l-ook、b-ook、g-ood，讓學生運用自然拼讀法練習拼讀單詞。

第二課時，念誦小詩，強化字母發音。教師在前一課時學習的基礎上，幫助學生運用oo發短音/J/的規則拼讀單詞，學習教材中的小詩（見圖1）。而后，教師充分挖掘教材圖片資源，引導學生借助圖中廚師手中的菜譜理解cookbook的含義，建立音、形、義的聯結，理解小詩的趣味性。最后，教師鼓勵學生發散思維，創編新的小詩。

第三課時，閱讀故事繪本，運用拼讀規則。教師引導學生復習oo的兩種發音，巧妙總結記憶口訣；接著，教師設計oo發短音/J/和發長音/u：/的語音辨析，加深學生對語音知識的理解；最后，教師選擇繪本故事No Book， Just Cook，引導學生借助拼讀規則和圖片提示，自主閱讀故事，進一步掌握語音知識。

三個課時的語音教學活動逐層深入，相互關聯，有機整合，展現了語音學習能力不斷進階的過程。

（三）專題深挖法

專題深挖法指教師以教材語音板塊為基礎，設定相應主題，挖掘課程資源，拓展自然拼讀、繪本閱讀等相關內容，用一個課時完整地開展語音專題教學。

以四年級下冊Unit 5 Seasons語音板塊教學為例，實施專題深挖式語音教學流程設計如下：

1.識碼過程。

教師播放字母i的自然拼讀視頻，引導學生初步感知字母i的開音節發音，在視覺上逐步建立音、形的聯系，對字母i的發音加深印象。而后，教師適時提供有標準發音口型示范的視頻，引導學生觀看模仿，找到正確的發音方法。

2.解碼過程。

教師導入教材插圖，借助問題“What can you see？ Do you like kites？ Do they like kites？ ”，引入語音板塊的小詩內容“Tom， Mary and Mike， all like the kite.”，引導學生找出小詩中含有/aI/音素的單詞，如Mike、like、kite等。接著，教師要求學生仔細觀察和辨析上述三個單詞，引導學生體悟“分離元音組合i-e結構”，明確發音規律，強化音素意識。然后，教師引導學生總結“Silent e”發音規則，掌握i-e結構單詞的記憶規律。最后，教師設計“摘蘋果”游戲（見圖2），幫助學生區分i的不同發音；設計“打地鼠”游戲（見圖3），幫助學生強化分離元音組合的發音。

3.編碼過程。

教師借助解碼讀物Spike Says，針對繪本中的新詞匯，引導學生根據拼讀規則，自主讀詞，培養“見詞能讀”的能力。而后，教師適時呈現圖片（見圖4）和釋義，引導學生兩人合作拼讀。在此基礎上，教師鼓勵學生大聲朗讀文本，了解故事梗概，增強閱讀流暢度。最后，教師創編新文本，設計聽力訓練，要求學生根據本課拼讀規則，寫出新詞匯，達成“聽音能寫”的目的。

綜上所述，語音教學中教師不能僅局限于語音知識的學習，而要從發展學生核心素養的整體視角出發，設計多元目標；創設學用情境，理解語音規律；整合多元素材，應用語音知識；開展實踐活動，培養遷移能力，真正為培養和發展學生的核心素養賦能。

參考文獻：

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（曹偉華，江蘇省無錫市梁溪區教師發展中心，郵編：214012；張琦，江蘇省無錫市山北中心小學，郵編：214000）