主題語境引領下的高中英語語法教學設計

【設計理念】

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》指出，所有的語言學習活動都應該在一定的主題語境下進行，英語課程應該把對主題意義的探究視為教與學的核心任務，并以此整合學習內容，引領學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的融合發展。語法知識的學習和使用是學生語言學習的重要內容。語言運用中的語法知識是“形式—意義—使用”的統一體。因此，教師應轉變傳統語法觀，培養學生準確、有意義且得體地使用語法結構的能力。在具體教學活動中，教師可引導學生在特定主題語境和語篇中感知語法形式，歸納語法規則，運用語法知識，遷移語法能力。

【教學內容分析】

本節課教學內容為譯林版高中英語新教材選擇性必修第三冊Unit 1 Wish you were here 的Grammar and usage板塊，語法內容是非限制性定語從句。該單元的主題語境是“人與自然”中的“人與環境” “社會發展與環境的關系”，“人與社會”中的“跨文化溝通、包容和合作”。Grammar and usage 板塊通過“旅游的利與弊”這一話題創設情境，引導學生在語篇中觀察、探究非限制性定語從句的使用情況，自主歸納其核心規則，內化并掌握本單元目標語法，最終運用所學語法討論如何在旅游過程中落實可持續發展理念。

【學生分析】

本課的授課對象是高二年級學生。他們經過一年的高中英語學習，不但掌握了限制性定語從句的語法規則，而且能夠準確地使用由關系代詞或關系副詞引導的限制性定語從句。在平時的學習中，學生不時接觸到非限制性定語從句，對其有初步的感知，但還不能正確使用。

【教學目標】

經過本節課的學習，學生能夠：

1. 在語篇中識別非限制性定語從句。

2. 在語篇中探究、歸納并總結非限制性定語從句的規則。

3. 圍繞主題語境，在具體語境中得體運用非限制性定語從句進行表達，并在旅游中踐行可持續發展理念。

【教學過程】

一、基于語篇，感知語法形式

上課伊始，教師播放英文歌曲Travel，創設主題情境，引導學生討論以下問題：

1. Do you like travel？

2. Why do you like travel？

3. Does travel always bring advantages to those travel destinations？

接著，教師引導學生快速閱讀A部分語篇，梳理文本主要內容，并回答問題“What are the advantages and disadvantages of tourism to travel destinations？”。在學生回答益處為“Tourism allows service industries to grow and provides more jobs， and it brings more wealth to travel destinations.”時，教師呈現另一種表達“Tourism allows service industries to grow and provides more jobs， which brings wealth.”，同時引導學生與文本第一句“Tourism is the lifeblood of the communities that call popular holiday destinations their homes.”中的限制性定語從句做比較。

然后，在學生討論基礎上，教師呈現語篇內容思維導圖（見圖1），引導學生一方面結構化構建文本，另一方面初步體會非限制性定語從句的形式和意義。學生通過觀察、對比和推測，認為非限制性定語從句的作用是對先行項進行補充說明，相當于一個并列句，通常用逗號與主句隔開。

[設計意圖：教師通過音頻導入，激發學生思考，產生閱讀期待，為探索本節課的主題意義做鋪墊。思維導圖既是語篇結構的呈現，也使非限制性定語從句的語法結構一目了然。學生自主探究發現非限制性定語從句的特征，有助于他們快速識別其他的非限制性定語從句。]

二、深入語篇，總結語法規則

教師引導學生細讀文本，使用非限制性定語從句列舉更多事實，從而進一步認識旅游業的利弊。學生在閱讀中加深對主題語境的辯證理解，發現了更多的非限制性定語從句：

1. These industries， in turn， give jobs to the local population， whose welfare depends on tourism.

2. The prices of tourist essentials such as transport， accommodation and food usually increase too， which brings even more wealth to the surrounding community.

3. More nature-centred tourist attractions， where man and nature live in harmony， can be greatly impacted or even destroyed by the flood of tourists.

4. As resources are used more rapidly than they can be sustained， wildlife habitats are likely to suffer， which could endanger the local plants and animals.

5. Local festivals and customs， which may have deep meaning in a particular culture， can simply become entertainment for tourists.

接著，教師引導學生分析這些句子的意義，歸納非限制性定語從句的引導詞及其先行項。學生討論后認為，非限制性定語從句的引導詞可由whose、where、which等來充當，其先行項通常為名詞或名詞短語，但對第2和第4句的先行項他們存在不同理解。

然后，教師引導學生再次通讀語篇，聚焦上一環節兩個較為特殊的非限制性定語從句。針對第4句，教師提問“What could endanger the local plants and animals？”。借助這個問題，學生能夠理解該句中關系詞which指代的不同于限制性定語從句中的名詞或代詞，而是整個主句“wildlife habitats are more likely to suffer”。由此學生初步感知非限制性定語從句引導詞which可以指代整個主句。針對第2句，教師繼續提問“What brings more wealth to the surrounding community？”。這時學生能夠較快回答出“The fact that the prices of tourist essentials usually increase brings even more wealth to the surrounding community.”。通過辨析，學生歸納which引導非限制性定語從句時，其先行項可以是某個名詞或名詞短語，也可以是整個主句或主句的一部分。

[設計意圖：教師引導學生深入語篇，理解旅游業的利弊。在此過程中，學生梳理語篇中更多的非限制性定語從句，總結其引導詞和先行項特點，初步歸納語法規則。在探討which做引導詞的作用時，教師引導學生結合句意分析其指代對象，整體構建語法規則。]

三、拓展語篇，運用語法知識

教師基于單元主題語境，補充了一篇有關熊貓“控訴”游客的材料（見圖2）。學生閱讀語篇，完成文中的非限制性定語從句，并回答問題“What bad behaviour does the panda accuse tourists of？”。

完成練習后，教師引導學生將該語篇中的非限制性定語從句引導詞與他們所掌握的限制性定語從句引導詞進行比較。學生發現，除that不能引導非限制性定語從句外，用在限制性定語從句中的其他關系代詞和關系副詞都可以引導非限制性定語從句。接著，教師擴展旅游業對當地文化影響的情境，引導學生閱讀兩個簡單句（見圖3）。學生完成以下任務：（1）將第一句改為含有非限制性定語從句的復合句；（2）回答問題“What bad behaviour is mentioned by the local？”。

[設計意圖：教師拓展與本課主題語境相關的語篇，讓學生在更加豐富的情境中內化運用語法知識。在拓展的語篇中，學生進一步培養非限制性定語從句表示補充說明的語用意識。教師通過以上語篇的串聯，讓學生加深了解旅游業給當地帶來的弊端，培養學生的批判性思維品質。]

四、創新情境，遷移語法能力

為激發學生深入思考如何解決旅游業的弊端，教師播放一段關于可持續旅游（sustainable tourism）的視頻并引導學生討論：

1. What is sustainable tourism？

2. What are ways of being sustainable tourists mentioned in the article？

3. Can you think of more ways？

接著，教師引導學生把目光轉向身邊的真實場景，要求學生列舉并討論當地興化千垛菜花旅游節期間游客的不良行為及其危害，鼓勵他們用非限制性定語從句表達對應的行為與危害。

然后，教師繼續創設新的情境：在興化千垛菜花旅游節到來之際，大量游客將至興化旅游，請你寫一封信，倡議游客如何成為一個可持續性游客，使用三個或以上的非限制性定語從句寫一篇100詞左右的作文。學生完成自作，師生互評，升華對主題意義的理解。

[設計意圖：教師基于單元主題語境，創設多模態語篇，激發學生思考如何落實可持續旅游，培養其思維品質的批判性和創造性。開放性的寫作活動讓學生結合詞匯、語法、語篇、語用等知識創造性地輸出語言。此過程不僅有助于學生體會非限制性定語從句的形式、意義和用法，而且幫助學生升華對主題意義的認識，樹立可持續發展理念，真正落實立德樹人的教育目標。]

（夏婷婷，江蘇省興化市教師發展中心，郵編：225700）