例談大觀念視域下的小學英語單元復習教學設計

目前，小學英語單元復習課普遍存在碎片化教學現象。究其原因，主要是教師未能基于統領整個單元的“大觀念”來設計單元復習課的教學活動。因此，教師應在大觀念視域指導下，充分掌握學情，明確復習課教學目標，設計能夠幫助學生深化理解與積極建構單元主題意義的學習活動，幫助學生鞏固并內化語言知識，提升綜合語言運用能力及學習能力，并引導學生圍繞相關主題進行批判性思考，從而提升學科核心素養。

帶著這樣的“前見”，筆者有幸聆聽了江蘇省特級教師周春燕老師執教的譯林版小學英語六年級上冊 Unit 6 Keep our city clean的單元復習課。在聽課過程中，筆者欣喜地發現，周老師的課堂始終以大觀念為統領設計單元復習教學，為學生探索關鍵知識、轉化必備能力、形成核心素養奠定基礎。

一、聚焦單元大觀念，挖掘主題意義

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》提出“大概念”（本文為“大觀念”），強調以學科大概念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情境化，促進學科核心素養的落實。由此得出，大觀念是基于對教材知識內容的深度挖掘。

授課單元的主題語境為“人與自然”，突出表現為“人與環境”“人類生存、社會發展與環境的關系”。基于此，周老師引導學生形成這樣的單元大觀念：樹立環保理念，培養環保責任意識，并開展“人人有責，從我做起”的行動。這節課中，學生圍繞單元主題意義，以復習單元整體內容為載體，通過一系列促進語言、文化、思維整合發展的活動來升華環保意識，端正觀念態度和明確行為選擇等。由此，周老師引導學生在真實語用中強化所學，落實學科核心素養。

二、基于學情分析，定位復習目標

本節課的授課對象為六年級學生，他們已掌握單元核心詞匯和句式，了解城市中空氣、街道、河流等方面的環境問題及解決方法，并由此引起了對學校、社區和家庭中的環境保護的思考。通過四個課時小觀念的不斷推進，從激發環保意識到樹立環保理念，學生逐步建構了本單元的環保大觀念。

結合單元大觀念、學情分析和教學內容，周老師將本節課復習目標預設為：（1）學生能夠談論城市生活中的環境問題及其解決方法，鞏固環境保護的觀念意識；（2）學生能夠談論日常生活中個人可實施的環保措施，深化環境保護觀念的個人認知；（3）學生能寫出環境保護的問題與舉措，參與環保行為，實踐環境保護大觀念。

不難看出，周老師對單元整體的規劃為橫向拓展與縱向深化。此種具有邏輯性、遞進性的教學目標，關注知識與技能的掌握，重視學習過程中主題意義的形成，幫助學生在已建構大觀念的基礎上實踐大觀念。

三、依托單元大觀念，梳理核心問題

確立單元主題是建構單元大觀念的邏輯起點，而邁向實質環節的關鍵步驟是明確單元主題背后的核心問題，即反映英語學科本質、能引起學生持久探究的問題。核心問題不單單能促成對單元主題內容的理解，也可以激發知識之間的聯結和遷移。

為幫助學生深入理解略顯抽象的大觀念，周老師圍繞單元主題意義和文本內容，將大觀念分解為具有層次性、邏輯性的核心問題。本節課中，周老師設計的問題鏈為“（1）What makes the air/street/water dirty？（2）What can we do to keep the air/street/water clean？（3）Whats the problem of our school/community/home？（4）What do you think of our city Nanjing？（5）What can we do to keep our city clean？”。

這五個核心問題融合了淺層理解、深度剖析和評價性表達三個層面，貫穿本節課的始終。首先，以統領性問題（1）和（2）開啟復習任務；其次，以子問題（3）引導學生將單元目標語言遷移運用到新的情境之中，由此達成對核心問題的深入領悟；最終，借助開放性問題（4）和（5），引導學生有機關聯自己的認知和生活，從多角度持續深入地挖掘單元主題意義，鼓勵學生在解構問題的過程中實現深度學習。

四、遵循英語活動觀，設計學習活動

學習活動是促進學生理解抽象概念、探求事物本質的重要教學組織形式。復習課中，教師要以重構學生經驗為抓手，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等學習活動，幫助學生產生新的認知，牢固學科經驗和能力，從而實現教、學、評一體化。

其一，學習理解類活動——游戲開場，整合舊知。課堂伊始，周老師通過Word puzzle游戲復習本單元重點詞匯，巧妙引出keep和clean兩個關鍵詞，明確復習目的“Keep city/school/ community/home/Nanjing clean.”。教學目的緊扣單元主題意義和內容開展，呈現層層遞進的邏輯關系。學生回顧單元文本內容并基于特定情境內化所學語言，繼而聯系個人生活談論南京城市的問題，生成環保重要性的認知。游戲活動能引導學生將已有的主題知識與經驗遷移到新的語言情境中，啟發新的思考。

其二，應用實踐類活動——深度理解，重構經驗。本節課探討“生活環境”，重點在于探究“誰”導致問題產生以及“為什么”要保護環境。課堂中，周老師呈現不同場景的環境對比圖，引發學生思考“Who makes ... dirty and messy？”，借此洞察人與環境的關系，從而領悟環境保護“從我做起”的必要性。緊接著，周老師追問“Why should we keep ... clean？”以促進學生深入思考，趨于深度理解。學生重構已有生活經驗和背景知識，進一步認識環境問題的重要性，將文化理解滲透于學習過程之中。

其三，遷移創新類活動——回歸大觀念，升華主題。本環節，周老師的教學重點是升華主題意義，培養學生寫作能力。她以問題“What do you think of our city Nanjing？”和“What can we do to keep our city clean？”引導學生思考如何保持我們的城市干凈整潔。此舉延展到學生居住的城市，切中了“我”的經驗。隨后，周老師指導學生在對話交流的基礎上，以倡議書的形式開展“Lets keep Nanjing clean”的寫作活動，展示每一名學生對主題意義的獨特理解，持續深化學生的語用體驗。

周老師以大觀念為中心的教學理念為單元復習提供了新的思路。大觀念統整下的課堂打破了碎片化教學模式，致力于構建結構化、整合化的靈動課堂，為核心素養的落地提供了有效路徑。

（張媛，江蘇省南京市雨花外國語小學花神廟分校，郵編：210012）