小學英語作業管理創新策略

作業是教師根據一定目的布置的，并且由學生利用一定時間完成的學習任務。傳統小學英語作業管理存在如下問題：布置隨意，缺乏系統性；作業設計統一，缺乏層次性；作業形式單一，缺乏實踐性；作業內容枯燥，缺乏創新性；作業評價重結果，缺乏過程性。如何推動小學英語作業管理創新成為當下關注重點。筆者認為，教師應當從作業內容、分層設計、作業形式、作業評價等方面深入思考。

一、優化整體設計，夯實學生基礎知識

譯林版小學英語教材以單元結構體例編排，教師設計作業時應立足單元整體，關注課時之間的聯系，統籌安排作業難度和時間，確保各課時作業的合理分布，避免重復、機械的訓練。通過優化單元作業整體設計，學生能夠少練精練，夯實基礎知識，激發學習積極性。

以譯林版小學英語（下同）五年級下冊Unit 7 Chinese festivals為例，本單元話題是中國傳統節日。為優化單元整體設計，教師將本單元劃分為四個課時，作業設計為，第一課時（Story time）：1. 根據思維導圖提示，復述Story time板塊；2. 談論自己喜愛的中國傳統節日，小組交流并記錄。第二課時（Fun time & Grammar time）：1. 聽力全能賽：根據所聽內容判斷正誤。2. 你了解四季嗎？請用彩筆繪出美麗的四季吧，并用所給句型提示向你的同學介紹四季。第三課時（Sound time， Cartoon time & Culture time）：1. 小組合作，利用思維導圖談論母親節的相關話題。2. 通過上網查閱資料等方式了解你最感興趣的節日，并以思維導圖形式記錄。第四課時（Checkout time & Ticking time）：小組合作，介紹自己喜愛的節日：第一步，學生參考繪制的思維導圖助力語言表達；第二步，組內其他同學可用本單元所學句型，通過問答活動獲取更多信息；第三步，設計海報并展示。

從了解中國傳統節日，到西方節日；從能聽懂、會讀節日名稱、日期及常見活動，到能自主繪制思維導圖，設計海報介紹自己喜愛的其他節日，各環節相互聯系、層層遞進，有效夯實學生基礎知識，同時培養學生自主探究的品質。

二、巧設分層作業，關注學生個體差異

學生是完成作業的主體，但他們是不同的個體，對事物的體驗、興趣各不相同。因此，教師在設計作業時應尊重學生的個體差異，依據學生的最近發展區，巧妙地設置有層次、有梯度的作業，讓學生根據自身水平進行自主選擇。

以六年級下冊Unit 3 A healthy diet的Checkout time板塊為例，本單元話題是“健康飲食”。本單元呈現了許多和食物相關的詞匯，教師可引導學生將其整理和分類，并復習可數名詞和不可數名詞以及表示數量詞匯的用法。同時，教師可引導學生借助本單元學習，養成合理健康飲食的習慣。為完成以上目標，教師設置分層作業為，挑戰等級1星：1. 選擇a lot of/some/a little/a few填空；2. 總結：a lot of + _____ 名詞；some + _____ 名詞；a little + _____名詞；a few + _____名詞。挑戰等級2星：1. 快讀繪本，完成Billy的一日三餐表格；2. 細讀繪本，回答問題。挑戰等級3星：思考問題，并完成以“My healthy diet”為題的書面表達。

上述作業中，教師由詞到句，由課內語篇到課外繪本，由口頭回答到書面表達，三個等級的作業有層次、有梯度，趣味十足。

三、豐富實踐作業，發展學生綜合素質

實踐性作業是以學生主動參與、積極探究為主要特征，以體驗生活、培養能力、發展綜合素養為主要目的的作業。教師在設計作業時要善于融合課文內容與生活實際，引導學生掌握科學的思考和學習方法，培養學生自主探究的學習態度和解決問題的能力。

以六年級上冊Unit 6 Keep our city clean的Story time板塊為例，教師引導學生圍繞“保護城市環境”這一話題開展實踐性作業。首先，學生形成調查小組，通過觀察、調查、走訪等形式開展城市環境污染情況的調查并做好記錄。接著，小組整理調查材料，用英語匯報交流。然后，小組合作尋找保護城市環境的相關對策，并通過宣傳標語、手抄報、海報等形式呼吁大家自覺參與城市環保行動。最后，小組展示成果。

學生通過完成實踐性作業，鍛煉了合作能力、探究能力、表達能力，提高了綜合實踐能力。同時，學生在實踐過程中將書本知識和生活體驗內化為具體行動，有助于促進自身積極參與城市環保行動。

四、創新作業形式，培養學生思維品質

英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務。教師應創新作業形式，適時、適量地布置能充分發揮學生想象力的開放性作業，關注學生創造性思維的培養。

以五年級下冊Unit 5 Helping our parents 的Grammar time板塊為例，該板塊重點為現在進行時。為生動、有效地訓練現在進行時的用法，教師根據學生年齡特點和性格特征在作業中提出“Who is he/she？” “What is he/she doing？”“Where is he/she doing？”三個問題，引導學生發揮想象，運用現在進行時創編句子，如“Yang Liwei is drinking water in the spaceship. ”“My father is sleeping on the swing.”等。教師還可以布置繪制思維導圖、創編英文歌謠、續編故事、設計英語手抄報、表演英文短劇等作業，引導學生依據經驗運用現在進行時自由創作。

學生在完成作業的過程中充分發揮想象力，從被動學習者成為主動參與者，既鍛煉語言運用能力，又培養創造性思維。

五、完善作業評價，關注學生發展過程

作業評價是作業管理的重要環節。有效的作業評價不僅能夠檢驗學生的學習成果，還能促進學生學習英語的信心，培養良好的學習習慣。教師在評價作業時，不僅要關注客觀結果，更要關注學生情感態度，重視學生發展過程，培養學生的學習積極性。

例如，教師在批改作業的過程中，要善于幫助學生自我肯定，增強他們的學習英語的信心，特別是對于急需鼓勵的后進生，應給予及時的激勵性評價，如“When there is a will， there is a way.”“Try your best， and you can do it！”。教師還可以采用學生自評、生生互評、家長評價，豐富作業評價方式。多元評價后，教師及時頒發“減免作業卡”“最佳趣配音”“英語小明星”等形式多樣的獎勵，使學生形成你追我趕的良好學習態勢。

學生自評能有效提升學生的自我檢查能力和自我反思能力，教師在此過程中應適時引導，以確保自評的正確性和有效性。生生互評能夠幫助學生看到英語書寫和表達方面的差距，實現激勵目標。家長評價能夠強化家長協同共管，凝聚多方教育合力，進而共同探尋出針對每個孩子特色的教育教學方法。

小學英語教學中的重要任務是有效落實小學英語作業管理。教師應結合個人教學經驗，通過優化整體設計、巧設分層作業、豐富實踐作業、創新作業形式和完善作業評價，引導學生自主學習和探索學習，更好地發揮作業的復習、診斷和評價功能。

（倪敏佳，江蘇省太倉市雙鳳中心小學，郵編：215416）