“雙減”政策下如何提高小學數學高效課堂

譚春輝

摘要：2021年“雙減”政策在全國范圍內全面落地實施，該政策的出臺對當前的中小學教育產生了深刻的影響。小學生能夠擁有大量的時間用于對個人興趣和愛好的探索與學習，但是這也意味著小學階段的教師需要對原有的教學模式進行不斷的創新，從而有效地促進課堂教學效率的提升，使學生能夠在更短的課堂教學時間內學習到更多的知識。本文結合“雙減”政策頒布的時代背景，對小學階段數學課堂教學實際情況進行了深入探究，能夠幫助小學教師在新形勢下更好的開展高效課堂教學，提供一定的理論成果。

關鍵詞：“雙減”政策;小學數學;高效課堂;教學效率

近些年來，越來越多的小學數學一線教師和數學教學科研工作者都紛紛投入到對小學數學高效課堂建設的研究當中，并取得了一定的研究成果。2021年“雙減”政策的提出，更是讓小學數學教學的主戰場重新回到了學校課堂當中，小學數學教師也需要在課堂教學方面投入更多的精力，以確保能夠將數學課堂教學實踐的效率得到最大限度的提升[1]。

一、精心安排課前導入環節

在以往的小學數學課堂教學實踐當中，小學數學教師一般會在開始上課之后直接向學生講授本節課所要學習的具體的數學內容，這樣的教學模式雖然能夠使課堂教學節奏變得更加緊湊，但是對于部分在預習階段沒有做好功課的同學而言，顯然無法對課堂當中教師所講的內容進行及時和高效的理解，進而使小學數學課堂教學的效率也被削弱。針對上述情況，小學數學教師可以結合新課程改革和“雙減”政策的相關理念，對小學數學課堂教學模式進行創造性的改變，不斷對課前導入環節進行精心策劃，確保能夠通過課前導入使小學生更好的投入到對數學知識的學習當中。

例如，在學習人教版《位置與方向》這一部分內容時，小學數學教師為了能夠使學生對該部分知識進行更加深入的學習和理解，可以利用課前5分鐘開展課前導入活動。在課件導入環節，小學數學教師可以要求學生記住自己的在班級內的坐標位置，然后以隨機點名的形式，要求被點到名的同學迅速的報告指出自己在班級內的位置。并向學生提問：某某同學在你的哪個方向？通過這種方式能夠使學生更好的將注意力集中到課堂教學當中，從而實現數學課堂教學效率的提高。

二、不斷優化課堂教學內容

與其他學科的內容相比，小學數學課程包含了大量的知識點，如果不能對教學過程進行優化設計，小學數學教師將會在教學過程當中出現無從下手的情況。此外，由于小學數學課堂教學的時間有限，小學數學教師無法在有限的時間內將所有的數學知識點都能夠進行深入的講解，因此，在這種情況下就需要教師更加科學合理地設計教學內容，對課堂教學的各個環節進行不斷的精簡和完善，確保能夠在最短的時間內最大限度的提升教學有效性。

例如，在學習小學六年級《比》這一部分的內容時，小學數學教師一般會在課堂開始之后，首先對這一章節的教材內容進行講解，帶領學生熟悉基本的概念定理等。然后會要求學生練習一定數量的課后習題，最后會對于課后習題進行講解，解答學生的疑惑[2]。這種教學方式雖然能夠保證教學進度能夠達到課程標準的要求，但是效率要低，因此數學教師可以在課堂教學開始之后，首先要求學生對教材內容進行預習，然后在學生練習了一定數量的習題之后，要求學生進行互評，確保學生能夠在互相講解疑難點的過程當中不斷加深對于數學知識的理解，通過這種方式有效促進教學效率的提升。

三、完善教學評價機制

小學生正處于身心發育成長的關鍵時期，與中年人相比在抗壓能力方面存在一定的不足，因此，在教學過程當中，小學數學教師應當對于學生的數學學習給予盡可能多的鼓勵和支持，逐漸的培養學生對數學學習的熱情與自信心，從而使學生能夠全身心的投入到課堂學習當中。小學數學教師應當對“雙減”政策的相關理念進行深入的理解，從而將相關理念能夠化作實際行動并融入到小學數學教學當中。在傳統的教學模式之下，教學評價的對象僅僅是學生的考試成績，在“雙減”政策背景之下，小學數學教師應當充分的認識到對學生進行綜合評價的重要性，應當根據實際情況將學生在課堂學習當中的表現以及考勤情況和其他情況充分的納入到教學評價體系當中，從而使小學數學教學的評價機制更加完善，更加健全。

例如，在學習小學數學《負數》這一部分的知識之后，為了能夠對學生進行綜合評價，小學數學教師可以將課堂測驗的成績按照40%的比例納入總成績當中，將學生在課堂當中的表現按照30%的比例納入評價體系當中，剩余的30%都可以充分的考慮學生的考勤以及其他具體表現。通過這種方式，能夠以評價機制的完善，不斷促進不斷教學有效性的提升。

結束語

綜上所述，在“雙減”政策的影響之下，小學數學教師應當充分的認識到對教學模式進行改革的重要性，并采用科學合理的方法，積極的踐行教學改革的相關理念，從而促進小學數學高效課堂教學效果的不斷提升。

參考文獻：

[1]魏相和.“雙減”政策下的小學數學質量提升策略研究[J].新課程，2022（03）：48.

[2]李艷.“雙減”政策下如何優化小學數學的作業設計[J].新課程，2022（03）：224.