重視雙減政策落實，再談童話作業布置

孫秋萍

摘要：“雙減”是一項利國利民的的好政策，在大背景下，語文教師促進學生語文素養的提高顯得尤為重要，“雙減”核心就是作業。因此教師精心設計課內外作業，布置靈活新穎的作業，讓學生在作業中獲得進步。本文以三年級語文童話教學為例，再談布置作業的做法，旨在讓學生“快樂”作業，在作業中獲得學習和發展。

關鍵詞：優化;有效;層次;實踐;開放

作業是教學中的一個重要環節，作業通常分課內作業和課外作業。大家都知道，一份好的作業，不但能充分調動學生學習的積極性，而且能滿足不同學生個性發展的需要。對于學生而言，適時、適量、適度的作業有利于鞏固所學知識，培養能力，發展思維;對于教師而言，作業可以反饋出教學任務的完成情況。隨著新課程的持續推入，以及雙減的要求，作業布置越來越受到教師的高度的重視。三年級語文（部編版）教材有許多童話課文，這些童話課文深受學生喜歡，布置好童話課文作業，對鞏固和掌握所學知識，以及提高學生閱讀量有極大的幫助，下面談談筆者重視雙減政策，再談童話作業布置的做法，以饗讀者。

一、再談小學語文童話作業布置

1、講究知識深度趣味性

在“雙減”政策下，教師也考慮到了作業的趣味性，但多在基礎知識上增加趣味性，就認為很好地達到“雙減”了。“雙減”核心是作業要有一定深度學習，即許多教師沒有將寫作趣味性很好設計，學生還是怕寫作，現在深度擴展類作業也要體現趣味性，這樣從基礎到深度作業都有趣味性，學生越做越有味。如學了童話《在牛肚子里旅行》后，布置作業：小朋友，你也有和紅頭一樣害怕的時候吧？害怕的時候，你是怎么想、怎么做的？試寫一個你害怕時的場景作業吧（百字以內）。再如學生學習了《陶罐和鐵罐》后，給學生童話閱讀材料《廚房里真熱鬧》的故事，讓孩子寫寫“鍋，鏟、勺、碗、筷”的對話。這樣學生有經驗，有興趣，就有話可寫。

2、注意作業分層合理性

學生之間存在個體差異，而且這種個體差異是動態的，所以“雙減”政策下，教師更要注重差異性的“動態”。所以教師在布置作業時應隨時考慮到班級學生實際情況，設計不同的作業，一般在一個大題后面設計幾類作業，從易到難分成不同層次，讓學生根據情況選做，確保不同層次的學生都能發展，達到全體發展。另外還要考慮作業總量，完成時間等等，要嚴格落實有關規定，不搞題海漫灌、刷題形式的作業布置，真正落實“雙減”要求。

3、更注重作業的質和量

“雙減”政策下，語文教師注重布置作業的質和量，符合規范要求，但還是不夠。表現在：作業是否定期向家長公示，邀請家長到校談談孩子語文作業了嗎？作為語文科目教師家訪了嗎？是否布置了重復或懲罰性的作業。再如語文作業進行全批還是叫學生批改，各種節假日如何科學有效地布置作業，作業總量如何控制等問題。這些涉及作業問題的研究、實施是落實“雙減”教學理念的更好體現，從而提高布置作業的質量。

4、更加注重作業生活實踐性

語文作業要讓學生在“玩做中學，學中做玩”，這是許多教師做得不到位的。現在語文作業的布置更要將學生的生活和實踐緊密聯系起來。如學習了童話《在牛肚子里旅行》后，教師布置作業：家長帶孩子去動物園觀看駱駝，或去農村看看牛、奶牛等動物。我們這里就有梁豐奶牛場，在郊區農村，而且“梁豐牛奶”暢銷本地。這樣的作業孩子不僅興趣濃烈，而且真實。孩子看見奶牛、飼料草堆、奶牛吃草進食、擠奶等過程，就能很好地了解牛的生活概貌，了解牛的胃部結構，知道自己喝的牛奶是怎么來的，體現了學習生活化、開放化，以及實踐性，這是新課改的核心任務，也是“雙減”所大力倡導的。

二、課內童話作業，引領學生深度學習

1、延續童話故事小練筆，發揮學生想象

教師教完童話課文后，學生基本了解和掌握本課知識后，可以布置課堂內作業，讓學生把自己當成童話家，要求根據剛剛所學的童話，進行續編故事。如上好《總也倒不了的老屋》后，教師進行作業前的指導：我們再回顧下這篇課文，有幾種動物？老屋怎樣幫助他們？你喜歡嗎？說說理由，還重點畫出本課思維導圖，學生更加清晰了解課文脈絡。學生一一回答，學生仿佛身臨其境一樣。教師接著問，小蜘蛛的故事一直沒講完，因此，老屋到現在還站在那兒，邊曬太陽，邊聽小蜘蛛講故事。同學們試想一下，那以后小蜘蛛的故事講完了，又會怎么樣？大家發揮想象力討論吧。有的說又來了麻雀、野雞等動物，有的說來了大灰狼、老虎，還有的說來了獵人、強盜等等。教師把孩子討論的幾種情況寫在黑板上，對學生說，你們說的都有道理。那就按照你的想象，來課文續寫吧。學生在課堂上習作，教師來回指導，這屬于課堂小練筆作業。下課時收起來，教師及時批改，也可以在下午輔導課上進行講解，這樣有效提高學生寫作能力，杜絕了有些學生沒有東西寫，硬拼字數的習作的壞習慣。

2、延續童話口頭作業，提高語言表達

童話故事常常運用夸張、擬人、對比、反復等寫作手法。教師應倡導學生采用這種方法去表達交流，能提升學生想象能力，以及語言表達能力。教師在課堂上創設了童話般的教學情境，學生和教師進入文本童話世界中，此時學生會將自己的內心所要表達的思想、情感會通過自己的表情、言語、行為，以及身體表現出來，這是提高幼兒運用和表達語言能力的絕佳時機，教師在課上留出時間，作為課上作業，讓學生專門練習。如學習《胡蘿卜先生的長胡子》后，教師叫學生畫出你最喜歡的語句，然后讓孩子用自己的語言說說“他的胡子”的一些事情。學生先自己發揮想象，同桌討論互說，再同組交流，最后小組成員發言，教師還可以叫學生到講臺上說。其中有個孩子這樣說：胡蘿卜先生來到田間地頭，正好有幾個農民在搭瓜棚，一個農民正愁著沒有繩子捆綁木架，突然發現一根亮長長的銀絲就在眼旁，于是“咔嚓”地剪了一段，當繩子用了。 還有的說：胡蘿卜先生的長胡子越長越濃密，重陽節他爬山登高，站在山頂，胡子隨風飄落，山腳下的游客看見了，以為是“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，還有的孩子順著他的胡須往上爬，-----。學生一邊說，還一邊做手勢，孩子說的有條理，還運用了詩句，真的不簡單啊！這樣課堂口語語言作業對學生鞏固和了解課文是其他場合無法超越的。

3、利用自習活動課，學習童話

新課標指出小學三年級學生閱讀量20萬字為合格，40萬字為優秀，也就是每天閱讀量不少于1500字。為此學校也很重視學生閱讀，一周專門安排了1-2節的閱讀和自習課。當然這些課不是放羊式的，學生漫無目的看看書，而是教師有計劃，指導學生進行自主閱讀，將學生主觀能動性發揮出來。如，首先教師提供適合學生閱讀的各種各樣的書籍，尤其多提供童話類書本;其次要規定合理的看書頁數，再是做好摘錄，抄寫最喜愛的語句和詞語，或不懂得的詞語等等。最后，鼓勵學生寫2--3句感想（這不做統一要求）。這幾步驟就是慢慢培養學生良好的閱讀習慣，提升閱讀素養的過程。一位小學生在閱讀課上這樣加載：今天我看了童話故事《裝在口袋里的爸爸：聰明飯》中的《二爸爸的偉大計劃》共5頁半。精彩句子：“兒子，你爸爸超級聰明的大腦里又誕生了一個偉大的計劃;做出一副洗耳恭聽的樣子;從來沒有實現過，聽的等于白聽，不是廢話又是什么？”----。這節講了小爸爸知識淵博，我挺欽佩的，但是這一切學習必須從行動做起，必須克服一些小困難。同時將學生主觀能動性發揮出來，表演童話，教師指導學生對一些簡單的童話進行自編自演學習，如學生學習了《漁夫的故事》后，就可以在活動課上進行表演，本童話道具易制作，人物也簡單，教師只起指導，幫助的作用，目的是把學習童話的興趣和活動推向高點。

三、課外童話作業，擴展童話深度學習

1、課外練習寫作，激發童話創作熱情

三年級學生想象豐富，喜歡表達。教師引領學生融入童話情景，學生結合情境編寫童話，以此提高學生遣詞造句的能力。如三年級上冊單元《我來編童話》教學中，教師說在本單元中，我們學習了好幾篇童話，你能總結下他們的特點嗎？學生回答童話中的主人公，那些動物、植物們都會說、會笑，有親切、友好，自然、融洽的感覺-----。教師課件出示詞卡：國王、黃昏、廚房、啄木鳥、溪流等卡片。教師說看到這些詞語，你們想到了一個什么樣的故事？發揮想象，把故事寫下來，或進行繪畫，當作課外作業。寫下故事要在260--300字左右（這是符合三年級學生的）;繪畫要完成3—4張作品。這樣學生有具體任務，有話可寫，有內容可畫，第二天教師隨機抽取作品，讓學生講讀或講解，說說自己創作的意圖、如何表達的，達到什么效果等等，從而更好地培養學生的想象力、創造力，提高學生寫作、繪畫能力。

2、課外留白寫作，促童話深度學習

留白藝術運用于小學語文教學實踐中能夠突出學生學習的主體性，為學生自主學習，創設了平臺，也使學生充分想象，激活其思維，能促進學生深度學習。在三年級課文童話故事里有一些留白，即“······”。千萬別小覷，其充滿了無數的內涵和語義，它讓學生把自己的想象揉入童話中。例如：在《陶罐和鐵罐》中有一句：陶罐爭辯說，“我們生來就是給人們盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說……”。在《不會叫的狗》中有一句：“也許是這樣，可我……”。再如，童話《方帽子店》一文中，“假如我們用布做成真的帽子················”一個小孩子說。等等，比較多。這些留白處，教師可以引導學生進行補充想象。

教師提問，你可以用什么材料做帽子呢？另一個孩子接著會怎么說？這一設計可以讓學生充分的發揮自己的想象，大家說出各種類的帽子，另一個孩子帶著渴望得到新帽子心情，使學生感受到一種帽子的拘泥，單一乏味，提高了學生的想象能力。

3、課外擴量閱讀，提升閱讀能力

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子！”童話教學也是如此，通過課堂童話閱讀的學習，讓學生習得閱讀能力，由課內向課外遷移，在課外進行同題材和整本書的閱讀，養成閱讀童話故事的好習慣。《新課程標準》指出三年級課外閱讀總量，以及每天閱讀字數。所以除了教材課文教學之外，教師還要向學生推薦適合的，如《中國神話故事》、《這樣的尾巴可以做什么》、《青銅葵花》、《不老泉》、《裝在口袋里的爸爸》等中外著名童話，滿足學生課外閱讀。教師要定期檢查學生閱讀情況，如閱讀童話中你最喜歡的精彩片段，或自己根據童話情節進行繪圖，或向大家推薦什么好的童話故事，說說推薦理由等等，并做好每天學生閱讀記載（閱讀童話書名、頁數、閱讀場所、時間，主要內容等等），這樣學生在課外閱讀有目的，能更多的童話故事，培養學生愛讀童話的好習慣，逐漸促成素養形成。

總之，教師是落實“雙減”政策責任人，要打好三年級童話課堂教學這塊主陣地，激發學生童話閱讀的內源性動機，讓學生感覺是在進行一個富有趣味的童話學習活動，學生將童話故事聯系自己的生活實際，在生活實踐活動中經歷、感受、體驗，促進自己理解。同時教師根據實際情況，布置靈活新穎的作業更能激發學生的創新潛能，讓學生們在作業中體驗成功，實現真正的“快樂”作業，真正獲得知識，真正讓學生達到深度學習，從而提升語文核心素養。

參考文獻：

[1]《新課程標準（2021最新修訂版）》教育部2021年9月頒布.

[2]顧浩慧，小學語文課堂教學中的“減負增效”[J].小學時代（教師），2010年12期.

[3]葉愛萍，精心設計練習是減負增效的重要途徑[J].江西教育，2009年18期.