緊扣單元語文要素，有效提高寫作能力

陳淑媚

摘要：在閱讀教學中，通過閱讀統編教材的課文給學生提供寫作的支架，讓學生在范文的引領下嘗試習作，落實表達。讓學生結合單元要素，理清寫作方向;依托課文范例，習得寫作方法;緊扣課后習題，搜集寫作素材;引導分享素材，拓寬寫作思路;聯系生活情感，提高寫作技能五方面提高寫作能力。

關鍵詞：統編教材;語文要素;習作單元;寫作能力

《語文課程標準（2011年版）》在實施建議部分提出：“指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，使學生具有聽說讀寫的能力。讀是寫作的基礎，是內化的吸收;作文是運用，是外化的表達。”那么，在教學中要注重讀和寫的緊密聯系，指導學生進行有效的讀寫結合訓練，從而提高學生寫作能力。

筆者以統編版六年級下冊第三單元教學為例，結合自己平時的教學說說如何在習作單元教學中緊扣單元語文要素，有效提高學生的寫作能力。

一、結合單元要素，理清寫作方向

小學語文統編教材將“語文素養”的各種基本語文要素分成若干個點，由易到難，由淺入深，安排在每個單元、每篇課文中，另外單元里的幾篇課文都是圍繞相同的語文要素進行多方面、多層次的訓練。而人文主題和語文要素，提供了語文綜合素養的訓練，同時又強調了語文和生活的密切關系，培養學生正確的人生觀、價值觀。

如六年級下冊第三單元是習作單元，在進行單元整體教學前，教師首先引導學生閱讀單元導讀頁，明確單元的語文要素，引領孩子對整個單元的課文先有初步認識，對于該單元的語文要素，教師要加強目標意識，要知道該單元主要訓練的是什么？抓住哪些語言訓練點？其單元的學習主題是“寫出真情實感”，語文要素都集中指向表達真情實感，閱讀及寫作都是要讓學生學會表達情感，通過選擇合適的內容寫出真情實感。根據單元的語文要素，在教學《那個星期天》時，筆者引導學生借助回顧上學期學過的課文《盼》，復習如何表達情感的方法，通過比較閱讀、分角色演讀等多種形式的品讀，進而體會作者在具體細致的敘述中真實自然地表達“盼出去玩”的內心感受，然后進行拓展遷移。而教師要在閱讀和寫作教學中搭建一座橋梁，讓學生巧妙地、潤物細無聲學習表達情感，理清寫作的方向。

由此可見，部編教材采用“雙線”來安排單元學習內容，我們要準確地把握語文要素，處理“雙線”關系，讓學生理清寫作方向，有效提高課堂教學。

二、依托課文范例，習得寫作方法

提高學生的語言運用能力應當利用語文教材的例子，使學生能夠舉一反三，搞好訓練。統編教材的課文是語言文字訓練的憑借，是學生學習和運用語言文字的范例，我們引導學生理解它們的構段和表達方法，從中找出規律，最后讓學生進行形式多樣的練筆訓練。我們發現教材中的有許多優美的詞語、靈活的句式、具體的描述、嚴密的說理……這些因素都是構成語言訓練實實在在的素材。我們應當擁有一雙銳利的慧眼，善于發現教材文本中的語文因素，并憑借語文因素進行讀寫結合，提高寫作技巧，不斷提高孩子的語言表達能力。

如《匆匆》這篇散文，語言優美，膾炙人口。文中的開頭第一句可以感受時光一去不復返。教學時，筆者讓學生找出文中的語句并捕捉關鍵詞句并板書“燕去再來、柳枯再青、桃謝再開。”再讓學生在分析句子特點的前提上進行仿寫句式。有的孩子寫道：“太陽落了，有再升的時候;河流干了，有再流的時候;葉子黃了，有再綠的時候。”還有文中的句子：“于是——洗手的時候，日子從水盆里過去;吃飯的時候，日子從飯碗里過去……”，有的孩子寫道：“玩手機游戲的時候，日子從屏幕上閃過去;跑步的時候，日子從腳下跨過去;爭吵的時候，日子從嘴邊溜過去;”。文中這些精彩片段就是讀寫結合的“點”，學生通過仿寫，其語言運用能力得到了大大的提高。

統編教材是經過專家精心挑選，文字優美，是學生學習和運用語言文字的典范，我們可以引導學生找出規律、寫作方法，讓學生進行形式多樣的訓練。在練習時，教師應該要在學生讀進文本，感悟基礎上，再引導進行仿寫，這樣會帶來意想不到的效果。

三、緊扣課后習題，搜集寫作素材

統編教材的課后習題是圍繞單元的語文要素有目的地設計，為課文和單元的教學提供幫助。閱讀就是一種模仿，學生在自主學習、互動探究中學習到了作者的寫作方法。閱讀課中，教師通過讀寫結合逐步落實表達自己的情感，幫助學生建立了如何表達、如何寫作的基本功。寫作來源于生活，學生需要回顧生活中自己感受深刻的經歷，在生活中汲取營養，用優美的文字表達生活。學生要寫出自己的內心感受，必須在現實中感受生活。雖然學生天天身在其中，但沒有領悟到生活的美好。這就需要教師提供支架，讓學生在教師的引導下，感受生活的甜酸苦辣。

以《那個星期天》為例，筆者首先借助課后習題一，在幫助學生把握課文的主要內容的基礎上，梳理“我”心情變化的過程。依據課后習題二，通過任務驅動，設計主問題：默讀課文，找出能夠表現我心情的句子，想想作者是如何表達出“我”的心情變化的，在旁邊做好批注。讓學生帶著問題進行自主學習、互動探究，分享交流。并向學生提供了思考與交流的基本方式：我認為句子____________真實自然地表達了作者的內心感受，我從句中的_________（修辭手法、表達方法等）體會到了________。抓住文章的具體的事例、“我”的內心獨白、融情于景等重點句段，通過比較閱讀、分角色演讀等多種形式的品讀，體會課文是如何真實自然地表達情感。接下來在“延伸活動”借鑒課文學到的寫作方法，遷移表達。讓學生寫一次考試時或等待時的心理活動。由于學生的思維得到拓展，習作的素材是豐富多樣：約好時間相聚公園門口，同學還沒到;考試時遇到做過的題目不會，沒有完成習作……學生能用具體細致的敘述把自己遇事的心理活動寫下來。

筆者依據課后的習題，通過讀寫結合的訓練，習得并運用方法，才能提高學生的表達能力。對課文的理解走向生活，幫助孩子搜集習作素材，解決學生要寫什么的問題，為單元的寫作《讓真情自然流露》做好充分的準備。C85D383D-26EB-4970-9116-18584BAD565D

四、引導分享素材，拓寬寫作思路

孩子們的表達是粗獷的，寫作是稚嫩的。他們需要相互學習，相互交流，相互比較，發現別人的優點，梳理自己的思維。教師要做的就是點撥引領，幫助孩子們在讀中學習，在讀中領悟，在讀中梳理，以此拓寬他們的觀察視野和寫作思路，交流平臺就為孩子提供了一個很好的交流機會。

如本單元《交流平臺與初試身手》中，教師引導學生讀“交流平臺”中的內容，總結出寫文章抒發真情實感的方法，為后面的“初試身手”提供方法的指導。巧妙運用“交流平臺”，先回顧在課文中習得寫作的方法，明確習作單元的特點。“一切景語皆情語。”心情不同，自然景物也會附著上不同的感情色彩。先習得方法，再運用方法進行片段練習，然后分享交流。這樣學生可以在合作分享中暢所欲言，盡顯其才，降低了難度，激發寫作的興趣，提高學生寫作的信心。

在交流之前，學生的思維是狹窄的，在相互交流、分享素材的過程中，學生的思維發生碰撞，發現了多種多樣的表達方式，表達自己的內心感受。從素材分享到習作成文，從無序表達到整理歸納，交流平臺讓孩子們系統地梳理表達的方法，從而拓寬學生視野，豐富寫作素材。素材分享，著重于學生的個人感受，讓學生明白寫作是“我手寫我心”，寫作是一件快樂的事。

五、聯系生活情感，提高寫作技能

對于學生的寫作訓練，影響創作質量的主要因素是情感。情感來源于生活。因此，在學生的寫作教學活動中，教師應關注與學生生活息息有關的實際教學，并利用日常生活的內容來激發學生的情感共鳴，引導學生進行學習，將創造性的情感引入到寫作中，提高寫作的技能。

例如，在習作單元以“讓真情自然流露”為主題的作文訓練過程中，筆者在對課程教學內容進行簡單分析，從孩子的生活情感入手。首先出示表情圖片，說說引起了你怎樣的情感體驗，使你聯想到那些生活場景？生活中：父母之間的故事，與同學的故事等，在激發學生情感的基礎上，教師為學生提供了故事的藍圖，然后要求學生結合實際情感來完成故事。寫作，將自己的情感融到故事中去，增強寫作的情感性，突出培訓效果。通過將學生的生活聯系起來，對學生進行家庭作業的情感表達進行實際培訓，教師可以指導學生將個人生活情感融入他們的創作中，使小學生可以掌握家庭作業訓練中的情感表達技能，逐步提高其個人寫作能力。教師通過聯系學生的生活實際，學生有暢所欲言的表達欲望，激發寫作的情感，學生才會在無拘無束的對話中創造出新的語言，學生的創作能力也得到大大的提升。

總之，依托統編教材，圍繞習作單元的語文要素進行有效的教學，促進讀和寫的密切聯系，讓閱讀有效地輸入，提高閱讀及寫作的教學效率。閱讀就是一種思維的碰撞，學生在分享交流中感受樂趣，讓學生有寫作的扶手，以浸潤化的方式，將寫作技巧過程化，體驗化，讓學生在潛移默化中提高學生寫作能力。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準：2011年版[M].北京師范大學出版社，2011.

[2]陳愛珍.讀中學寫以寫促讀——談小學語文閱讀教學中”讀寫結合”指導策略[J].課外語文：下，2017（6）.C85D383D-26EB-4970-9116-18584BAD565D