探討如何培養小學生的"提出數學問題"的能力

古愛權

摘要：進入21世紀以來，國家大力推行教育改革的方針策略，旨在為我國培養出越來越多的綜合型人才。因此現階段的數學教學主要是鍛煉學生的思維，幫助學生培養良好的學習習慣，只有這樣才能實現學生思維模式的有效拓展。所以在教學的過程中，教師應該不斷調整自己的教學模式，構建師生對話的課堂教學。只有這樣才能積極鼓勵學生進行提出問題，培養學生綜合能力的發展。本文主要針對小學生提出數學問題的能力進行探討，提出相應的解決策略，為小學數學的教學提供有效的參考。

關鍵詞：小學數學;數學教學;提問能力;課堂教學;有效實踐

眾所周知，數學學科的學習最關鍵的就是培養學生的邏輯思維能力，為日后的綜合素質培養奠定堅實的基礎。所以教師在日常的教學之中一定要積極鼓勵學生進行提問。尤其是小學階段的學習，學生對于知識尚且沒有一個完整的認知，所以在日常的學習過程中肯定會遇到很多不懂的，此時學生應該大膽提出質疑，只有這樣才能實現思維能力的整體提升，為日后的綜合能力培養打下堅實的基礎。

一、創設問題情境，鼓勵學生提出問題

在新課標改革的大背景之下，情境化的教學模式也被引入了課堂之中，在日常的教學過程中教師應該結合課本上的知識進行問題情境的創設。將學生放在課堂的主體地位之上，站在學生的角度創設一個相關的問題情境，然后積極鼓勵學生提出相關的問題，并且能夠進行同學間的相互討論，力爭將每一個問題都消滅。

以小學的數學教學為例，教師在課堂的教學過程中可以通過猜謎語、講故事等多種形式將抽象的數學知識表達出來，這樣不僅能夠有效活躍課堂氛圍，而且對于學生的學習興趣培養也做了良好的鋪墊。如在學習《面積》的課程時，教師就可以在課上設置如下的情境：“同學們，老師最近裝修房子遇到了一個很大的問題，可能需要同學們的幫忙。”學生就會樂于聽下去，然后教師繼續講“前幾天，我在裝修房子的時候需要買油漆，但是我不知道我的屋子具體需要多少桶，施工的工人告訴我一桶油漆大概可以刷2平米的墻，但是我又不知道我家具體面積為多少，就很苦惱，你們有沒有什么辦法幫我解決這個問題？”此話一出，學生就會問到什么是面積？怎么測量面積？平米是什么？等問題，然后教師根據學生提出的疑惑開始新一課的教學，這樣不僅能夠激發學生的數學思維，而且對于學生的求知欲培養也是十分有幫助的。

二、引導學生進行質疑，養成樂于提問的好習慣

俗話說：授之以魚不如授之以漁。一直以來，我國的學校教學都只是關注如何讓學生學習知識，很少會考慮教會學生如何學習。因此就導致了多數學生離開教師的指導就無法獨立解決問題。其根本原因就是沒有培養良好的邏輯思維習慣。所以在新課標改革的大背景之下，教師一定要調整自己的教學模式，改變傳統的知識灌輸式教學，取而代之的是將培養學生的能力作為教學的第一目標。積極引導學生提出質疑，只有這樣才能幫助學生養成樂于提問的好習慣。從而針對提出的問題展開探究，繼而實現綜合能力的發展與提升。

眾所周知傳統的小學數學教學更加關注學生的知識學習，教師沒有充分的認識到學生能力培養的重要性。因此在教育改革的大背景之下教師一定要在課堂上站在學生的角度看問題，積極引導學生對于所學知識進行提問，大膽質疑之后開啟思考探究的模式，這樣才能實現最佳的學習效果。例如，在學習百以內的數字學習的時候，教師可以在學習到50的時候讓學生順勢進行推理，根據前面數字的排列順序與規律進行后續的猜想，這是學生就會提出一些類似于后面數字開頭是什么的問題，然后全班同學一起進行思考與分析，最終得出后續的數字。這種教學方法可以充分實現師生之間的互動，為學生數學能力的培養奠定基礎。

三、重視學生提問后的評價，培養學生的自信

小學階段的學生在學習過程中最為關注的就是教師對自己的評價，所以教師應該在課堂之上根據每位同學的表現進行一定的課后評價。因為學生之間存在很大的差異性，所以教師應該在日常的教學過程中進行適度的差異化教學，根據學生之間的異同設計有針對性的教學方案，真正做到因材施教。尤其是小學階段的數學課堂，教師一定要將學生的學習情況了解清楚，設置不同的課后作業，這樣一來就能有針對性地實現學生的差異化教學。當然在這個過程中，教師的評價也應該根據學生情況制定，在學生提出相應問題以后，教師應該積極引導，不斷鼓勵學生樹立自信心，這樣能夠有效激發學生的數學學習興趣。

例如，在小學數學的課堂教學中，教師可以將學生大致分為幾類，將學生的學習能力、學習基礎以及日常表現作為劃分的標準，這樣一來教師就可以進行針對性的教學與評價了。對于一些學習基礎較差且不善言辭的學生，教師可以更加側重于鼓勵與引導，在評價的過程中也必須注意言辭，以免打擊學生的自信心。而在課堂中較為活躍且愿意主動提問的同學，教師就可以對其提出更高的要求，更加關注學生提問的質量，在評價的時候也可以用輕松幽默的語言表達出其中存在的不足，這樣就可以加強溝通有效拉進師生之間的距離。總之，教師只有在課堂中了解每一位學生的心理，才能提出針對化教學的方案，這樣才能積極引導學生提出問題，敢于質疑，幫助學生養成良好的思維習慣，為日后的學習與發展做出良好的鋪墊。

總結

綜上所述，在教育改革的大背景之下，小學階段的數學教學一定要時刻關注學生提出問題的能力。只有學生敢于提問、樂于提問，大膽說出心里的想法，才能促進良好思維習慣的養成，為日后的能力發展奠定堅實的習慣基礎。

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