初中數學課堂情景教學的情景導入

陶永清

【摘要】初中數學部分課程內容銜接著高中的數學知識，學生需要踏踏實實地學好初中數學，才能為今后的學習打下堅實的基礎，更加快速地掌握學習要領。而初中階段的學生身心發育還不夠成熟，課堂上的有效注意力集中時間比較短，甚至一些玩樂心態比較重的學生，在安靜的教室內聆聽教師講課，很容易被室外的風吹草動吸引注意力。在此種情況下，就需要教師運用不同的情景教學手段，來把學生快速帶入到課堂教學中，以便推動數學教學進程。

【關鍵詞】初中數學? 情景教學? 課堂導入

【中圖分類號】G633.6 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2022）02-0089-03

一、引言

在多數的數學課堂上，還存在教師在講臺上講授課程內容，學生在講臺下沉迷于做其他與學習無關的事，部分學生對數學學習沒有興趣，無法用心聆聽教師講課。教師除了在課前設計教學方案，模擬課程教學情況，做好充足的授課準備，還應該在進入教室講課之前，運用教學手段來抓住學生的眼球，根據不同的教學內容設置不同的情景教學方案，吸引學生的有效注意力。本文將深入剖析情景教學的重要意義，并從故事、游戲、動畫、懸疑等各種情景導入手段，來詳細解讀課堂教學的導入策略。

二、展開情景教學的意義

（一）有利于提高學生學習效率

根據調查研究結果，學生在課堂上的有效注意力時間比較短，而每節課的教學時長是固定的，教師又不能中斷教學課程來緩解學生的學習疲勞，這就需要教師深入了解教材內容，合理安排課堂教學的重難點。教師運用情景教學的手段，可以讓學生快速進入到教學環節中，通過緊湊而有序的教學活動，緊緊抓住學生的注意力，讓學生的思維能夠緊跟教師的教學思路，在學生進入學習疲勞期之前，講授課程重點，留給學生適當的時間進行知識消化和反思，通過詳略適宜的教學活動，可以在很大程度上提高學生的學習效率，取得良好的學習成果。

（二）有利于激發學生主觀能動性

由于初中數學概念性強，一些知識點抽象又復雜，學生在學習的過程中，難免感到枯燥乏味，進而對數學學習失去興趣。教師應當準確了解初中生的認知規律和心理特點，把課堂導入環節作為切入點，轉變學生的學習心理。初中生對大多數事物還存在好奇心理，教師可以利用學生的好奇心理，借助故事懸疑等手段，讓學生在好奇心的驅動下，對學習內容產生興趣，促使其主動探索問題答案，把苦學式的被動學習轉變為主動學習。通過情景導入手段，可以激發學生學習的主觀能動性，在好奇和任務的驅動下，學生緊跟教師的教學思路，一步一步分解知識難題，深入研究問題，最終找到答案，完成本節課的教學目標。

（三）有利于降低學生學習難度

良好的課堂氛圍一定不是死氣沉沉的，也不是教師在講臺講課，學生在臺下聽講的課堂模式，而應是師生之間能夠形成良好的互動。在課堂情景導入環節，教師創設問題情景，引發學生思考，既能讓學生抓住本節課的教學重點，也有利于學生對重難點知識有一個全面的認識。教師把最終的學習目標，分解成環環相扣的小目標，通過讓學生回答問題，逐步引導學生進行獨立思考，讓學生進入積極思考的狀態，能夠降低學生的學習難度，讓學生在思考中消化所學知識。

三、初中數學課堂情景教學的情景導入策略

（一）故事導入，創設情景

在初中數學教學過程中，函數的學習一直是讓師生頭疼的一大知識板塊，因為函數是抽象復雜的，教師說到口干舌燥也沒能讓學生對函數知識有一個整體印象。教師講授函數知識時，完全可以借助學生非常熟悉的《龜兔賽跑》故事進行課堂導入。教師創設故事情景，簡要描述龜兔賽跑故事的情節，讓學生更加明確地認識到烏龜和兔子所需要走的路程是一個常量，兩者在比賽過程中的速度是一個變量，學生需要考慮的是速度與路程兩者之間的關系。而烏龜之所以能夠獲得冠軍，是因為烏龜一直在勻速前進，沒有停歇，烏龜的這種情況完全能夠與所學的正比例函數吻合。從故事中可以得知，兔子的速度要比烏龜快，在前一階段兔子一直是遙遙領先的，但是兔子在中途睡覺休息，才使得烏龜獲得冠軍。而兔子的這種情況，雖然不能完全等同于反比例函數，但兔子運動軌跡的函數與反比例函數相接近。學生通過故事的情景導入，對函數概念在腦海中有一個大概的印象，接下來教師再運用列表法和圖像法，繼續深入講解函數的變量和常量之間的關系，讓學生能夠從直觀上看到函數圖像，把課本上所講解的函數特點，對應到圖像當中去，強化理性思維邏輯。在學生能夠完全理解和掌握函數解析式時，教師再把函數解析式放到實際應用題中去講解，借助一些生活中的常識性事物，層層遞進地剖析每一個函數變量所對應的習題條件，引導學生把已知條件和所求問題聯系起來，教給學生具體分析實際問題的方法，讓學生從最初的好奇驅動，轉變為任務型驅動，促使學生積極主動地進行學習。

（二）巧設懸念，創設情景

學生在剛進入初中時，就會學習有理數的概念以及分類，這一章節的學習是為后面學習有理數的運算法則打下基礎。有理數的概念內容，多數學生學習起來是比較容易的，但是在學習有理數的乘方時，不少學生的學習遇到了瓶頸，不明白有理數的乘方是如何進行計算的。在講解這一章節內容時，教師可以通過創設問題情景，設置懸念，引導學生對問題進行思考，繼而有深入學習的欲望。例如，教師可以在講授章節內容之前，讓同學思考一個問題：一張報紙折疊一次，摞在一起，如此進行反復折疊，那么當報紙折疊多少次時，報紙的厚度能達到教室的高度？不少學生聽到問題立馬進行激烈的討論，學生每天在教室內進行學習，對教室的高度有一定的了解，而報紙的厚度才零點幾毫米，兩者相差如此之大，要折疊多少次才能達到教室的高度，因此許多學生對這個問題提出了質疑。在學生對教師提出的問題進行充分的思考后，教師就可以切入本堂課的教學重點。首先，教師從提出的問題開始分析，報紙折疊一次，會產生兩個一模一樣的部分，用常見的數字2代替，那么折疊一次的結果就是2×2;若報紙在折疊一次的基礎上再折疊一次，也就是前面兩個一樣的事物分別折疊一次，這樣就會形成四個一模一樣的，所以報紙折疊兩次的結果，用數字來表示就是2×2×2×2。把以上的數學關系，用本節課將要學到的有理數乘方進行表示，可以發現報紙的多次折疊是同底數冪的乘方關系。學生通過對具體報紙實物的折疊操作，對有理數乘方有一個初步認識，接下來教師要列出多組數據讓學生進行計算，從而發現有理數乘方的運算法則，找到運算規律，完成教學任務。

（三）游戲導入，創設情景

不管什么年齡階段的學生，都對游戲有著天生的興趣。雖然多數課堂教學仍然是“教師講學生聽”的模式，但教師合理運用游戲活動，能夠很大程度上調動學生對學習的熱情和主動性。在初中概率知識學習時，教師可以通過游戲導入這一章節的數學教學。首先，教師可以制作一個箱子和多個不同顏色的小彩球，挑選個別學生從箱子里摸出自己想要的小彩球。在第1輪游戲中，教師把所有紅色的小彩球全部放到箱子里，這時學生摸出的小彩球一定是紅色的，這種事件在概率學中，被稱為必然事件。在一堆紅色小球里，學生是不可能摸出綠色彩球的，該類事件被稱為不可能事件。若把多種顏色的彩球全部放到箱子里，學生摸到哪種顏色的彩球都有可能，被稱為隨機事件。讓學生通過有趣的游戲活動，對概率知識有初步的了解，切身體會到事件發生的概率，能夠明確區分事件類型。接下來教師講解列表法和樹狀圖法，讓學生自己動手寫出所有可能發生的事件并計算事件發生的概率。借助游戲導入情景，能夠讓學生更加快速地學習和掌握數學知識，推動數學教學進程。

（四）增加條件，創設情景

每一位教師都有自己的職業操守，通常會在課堂教學之前設計相應的教學方案和教學活動，以此明確課堂教學的流程，確保數學教學的科目進程。由于種種外界因素的影響，實際的課堂教學不會完全按照教師擬定的教學方案來進行，需要教師根據班級學生的學習狀況，對方案計劃進行合理調整。當教師拋出一個數學難題時，基礎薄弱的學生沒有辦法回答出問題的正確答案，成績較好的學生害怕所回答的問題有所疏漏，不敢舉手發言。面對這樣比較尷尬的課堂教學氛圍，教師不能讓這種情況一直延續下去，為打破這一尷尬境界，教師需要拋出一個與之前問題相近的簡單問題，靈活地轉移話題，活躍課堂氣氛，讓學生有話可說，并且對學生的回答，作出及時有效的反饋，引導學生對問題進行深入思考，從而使得課堂教學活動順利開展。在數學課堂教學中，不應當是教師自己的主場，只顧一味地講解數學知識，而要落實學生的學習主體地位，在學生進入學習疲勞期時，要增加條件，創設教學情景，通過無傷大雅的玩笑或者提問個別同學，把學生的注意力及時拉回到課堂教學上。

（五）動畫導入，創設情景

隨著科學技術的迅速發展，越來越多的電子設備應用到課堂教學中，在普通學校最為常見的則是多媒體教學設備，教師應當整合配置現有的教學資源，利用多媒體等教學設備，來輔助一些數學難點知識的講述，可以通過設備播放相關的動畫課件，抓住學生的眼球，調動學生的視覺和聽覺，讓學生更加直觀地看到課程內容。例如，教師在講解考試熱點軸對稱圖形時，可以利用電腦設計完成圖形的變化過程，把動畫課件借助多媒體設備投影到大屏幕上，讓一些圖形立體感和想象力較差的學生，能夠看到圖形是如何根據虛無的軸進行對應重合的，并把每一個對應點都用數學符號標記出來，讓學生能夠從動畫中觀察到圖形變換前后的位置關系，以便學生能夠用數理思維對所學到的知識進行整合歸納。此外，在講解全等三角形的判定時，由于黑板的空間有限，若教師一直在原圖形上進行標記，學生對圖形標記的記憶會變得混亂，這時借助動畫導入課件，讓學生能根據所給題目條件，一步一步對應到圖形上的數學標記。教師利用動畫軟件進行課堂導入，符合初中生現階段的身心認知水平，能夠激發學生對動畫視頻的興趣，進而根據教師的思路引導，對課堂問題進行深入思考。這些寓教于樂的教學活動，能夠讓學生處于一個較為輕松的學習環境，放下身心戒備，把注意力集中到課堂學習上，從而取得較好的教學成果。

（六）學科融合，創設情景

新課程改革背景下，數學學習不再是單純的數字游戲，已經發展成跨學科、聯系實際的綜合性科學。數學學科已經和其他學科如語文、英語、物理、化學、科學等學科產生了深刻的聯系，因此，在數學教學過程中創設可以融合其他學科的問題情景，使教學更加有效。數學教師在創設問題情景的過程中，可以利用多媒體播放一段學生喜歡的有關科學實驗的動畫，可以播放一些動人的音樂、優美的畫面，當然，異國風情已經不再是英語課的專利，通過這些學科的整合，讓學生感覺到學習數學已經不再是枯燥無味，而是五彩繽紛、精彩萬分。例如，在學習用字母表示數這個知識點時，教師可以采用兒歌“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿，撲通一聲跳下水;兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿，撲通、撲通跳下水……”導入，然后創設問題：“根據上面的兒歌：（1）如果有很多青蛙的話，這首兒歌該怎么唱呢？（2）如果把青蛙數量用字母 n 來表示，那么這首兒歌又該怎么唱呢？”通過和優美的畫面、動聽的音樂以及可愛的動畫相結合，讓學生不知不覺走入數學殿堂，并體現了語文和數學知識的結合。

四、結語

數學的學科特點導致學生在進行數學學習時有一定的難度，這也使得教師的引導變得更加重要，尤其是在課堂教學導入環節，直接關系到學生課堂聽講的注意力和本堂課學習的效率。盡管學生對數學學科的認識還比較淺顯，但教師通過創設各種情景，運用不同的教學方法和手段，也能夠讓學生對數學課程產生興趣，期間再加上教師循序漸進的引導和積極有效的教學評價，可以激勵學生更加深入地探索未知的數學知識和謎題，讓學生在較為輕松的課堂情景下，一一擊破難題，學習各種數學知識。在初中數學課堂教學中，需要教師把情景導入教學法落實到各個教學環節中，根據班級學生的學習進度及時調整教學方案，提高學生的數學綜合能力和水平。

參考文獻：

[1]何芳.走進情境 走出高效——初中數學課堂教學中對于情境引入的思考[J].青少年日記：教育教學研究，2017（1）：112-113.

[2]張劍鋒.初中數學課堂探究性教學過程的問題情景設計方法初探[J].好家長，2017（49）：92-92.

[3]朱占江.如何做好初中數學課堂教學情境的創設[J].學周刊，2017（7）：80-81.

[4]魏邦霞.初中數學課堂教學中有效對話的探究 ——注重問題情境的設置[J].中外交流，2017（19）：189.