高效學習

李昌慧

【摘要】新課程標準提出教學要將提升學生核心素養作為總體目標，強調教師要因材施教促進學生個性化發展，提倡先自主學習后共同內化的教學順序。“五步教學法”是一種體現“先學后教”“以人為本”教育理念的教學模式，其在教學中的應用有促進核心素養的滲透、學生學習自主權的歸還、教學質效的提高等方面的優勢，符合新課程標準。如何合理、充分地應用“五步教學法”構建高效課堂，促進學生的全面發展，是小學數學教師需要深入研究的課題，本文將對此做出論述，希望對廣大小學數學教師有所幫助。

【關鍵詞】“五步教學法”? 小學數學? 高效課堂? 教學研究

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2022）02-0135-03

教師需要處理好教與學、講與練、知識傳授與能力開發之間的關系，不斷提高教學質量和教學效率，教學方法的選擇、教學模式的構建是其中的關鍵所在。“五步教學法”在小學數學課堂教學中的應用，讓教學結構更符合學生的認知規律，有效地實現了上述目標。基于此，小學數學教師應積極學習相關的知識理論，并將所學所得合理地應用在實踐教學中，通過不斷的總結與反思，充分發揮出“五步教學法”的作用，為學生構建高效課堂。

一、創設生活情境，引導學生自學

教師為學生創設一個與生活經驗相連的情境是“五步教學法”的第一步。數學和生活有著緊密的聯系，人們生活中的許多活動都涉及到了數學知識，數學教材中也包含了很多生活因素，如何將生活和數學相結合，協調統一地呈現在課堂上，是教師要思考的問題，而創設生活情境是解決這一問題的有效方法。在具體的生活情境中，學生的數學學習會更輕松，他們也會體會數學與生活的緊密聯系，這能夠為他們日后在具體情境中應用數學知識解決問題打下良好基礎。同時，教師還可以通過這種方法引導學生自學，激發他們的學習興趣與思維活動，使其對數學知識形成初步的了解。為更好地引導學生自學，教師在創設生活情境時要注意以下幾個方面：第一，生活素材的趣味性。在數學教材中，大部分知識都是理論或者研究成果，學生對于閱讀數學教材并沒有很高的興趣。所以教師應該挖掘生活中有趣的素材，做到寓教于樂，使學生感受到學習數學的樂趣。第二，生活素材的合理性。與成人相比，小學生所擁有的生活經驗較少，教師在選擇生活素材時必須要考慮到學生的實際生活，而不是從自己的角度出發，否則他們很難理解教學內容，容易使其產生畏難的心理。例如，在《百分數的認識》這一節課的教學中，教師可以通過創設情境的方法導入課程內容，并引導學生自主閱讀教材找到問題的答案。首先，教師利用多媒體為學生播放圖片，像是旺仔牛奶包裝盒上的營養成分表、王者榮耀的游戲加載進度、上周星期三本班的出勤率等等。對于學生來說，圖片上的內容并不陌生，并且他們對此也比較感興趣，有利于激發其求知欲與探索欲。接著，教師引導學生嘗試讀出這些數字并說出數字的含義，他們的答案會是多種多樣的，這時教師就可以讓他們自主閱讀本節課的教材內容，在書中找到答案。在此過程中，教師要培養他們良好的自學習慣，引導他們將重點知識和不理解的知識做標注。需要注意的是，教師留給學生自學的時間應該是充分的，這樣才能使他們進行深層學習。通過這樣的方法，學生會在自學中對百分數的讀法和定義形成初步的了解，也會得到數學思維、自學能力的鍛煉。隨后，教師引導學生結合自己在教材中收獲的知識，說一說生活中還有哪些百分數。在這種情況下，課堂教學氣氛活躍了起來，為后續教學環節的有序展開打下了基礎，為高效課堂的構建提供了重要保障。

二、合理設置問題，激發學生思維

讓學生有準備地去應付在情境中產生的問題是“五步教學法”的第二步。提問是小學數學教師常用的一種教學手段，問題教學法以“問題”為載體，引導學生在思考中發現數學規律、求得解決方法、掌握數學知識，有利于實現以人為本的教學目標，使學生在深層次的思維活動中獲得更多方面的發展，并更有動力地投入到課堂學習中。合理設置問題是有效發揮問題教學法的前提，教師需要對教學內容與學生實際有充分的了解，通過將生活案例融入數學知識等方法，讓學生能夠比較充分地、透徹地對問題進行分析。同時，由于學生之間具有差異性，他們在面對不同的問題時會有不同的感受、不同的答案，所以教師要做好預設和生成的工作，避免錯過生成性教學資源，更充分地發揮出問題教學法的作用。另外，教師最好將數學問題與生活聯系在一起，讓學生能夠用數學眼光觀察生活，不再認為數學問題有難度，而是富有親切感。例如，在講解《認識時、分》這一節課的教學中，教師將數學知識與學生生活相結合，提出了這樣的問題：“我們可以用一分鐘做什么事情？”學生的答案是五花八門的，但都有可能成立，這證明他們在積極地思考，投入到了思維活動當中。在學生充分表達自己的觀點后，教師可以對他們的答案進行總結，并提出新的想法，像“一分鐘人的心臟會跳動90～100下，一分鐘一個人可以做40個仰臥起坐，一分鐘高鐵可以行駛5km……”。在這樣的情況下，學生會將“一分鐘”這個抽象的概念具體化、生活化，從而對此形成初步的理解，甚至還能懂得時間寶貴需要珍惜的道理。之后，在學生對分和時兩個數學概念都有基本的了解后，教師可以繼續提出問題：“一集動畫片20分鐘，媽媽飯后允許你看一小時動畫片，那么你能看幾集？”對于學生來說，這一問題是比較有趣的，也有小小的難度，他們會運用本節課所學知識進行綜合的思考，并算出正確答案。通過這樣的方法，學生會更深刻地理解數學知識，并且其思維能力和學習能力也會得到一定的鍛煉。

三、開展合作學習，促進自主實踐

讓學生產生對解決問題的思考與假設是“五步教學法”的第三步。新課程標準強調教師要構建自主式、合作式的探究型課堂，合作學習法在小學教學中的應用，有利于教師實現這一目標。合作學習法主要是組織學生以小組的形式進行共同的學習，讓他們在互幫互助、集思廣益中思考、解決問題，對于學生思維能力、合作能力、探究能力、自主學習能力等方面的提升都起著促進作用。為充分發揮合作學習的作用，教師需要注意以下幾點：第一，確保小組規模的合理。小學生正處于愛動愛玩的發展階段，他們自我管理意識和自我約束能力都不強，如果一個小組人數過多的話很容易導致他們發生溝通方向偏離、秩序混亂的問題，而如果一個小組人數過少又有可能造成他們溝通不充分，不利于其思維的擴散與融合。因此，對于小學生來說，小組人數最好控制在4～6人。第二，確保小組人員合理分配。學生之間具有差異性，他們在學習能力、性格特點等方面都有一定的不同，教師要對此有足夠的了解，能夠將“各有所長”的學生合理地組織到一個小組，使他們可以取長補短，互幫互助。第三，確保小組角色分配的合理。一個小組應該有組長、記錄員、發言人等不同的角色，大家各自發揮聰明才智共同解決問題。教師可以讓學生自主分配，也可以結合自己的了解為他們提供建議。例如，在《長方形和正方形的周長》教學中，教師便可以應用小組合作學習法促進學生自主實踐。在學生對本節課的知識內容已經有一定的了解后，教師可以提出問題：“長為5cm，寬為3cm的長方形，它的面積是多少？”然后借助多媒體為學生呈現用1cm2的正方形擺出長為5cm，寬為3cm的長方形，使學生通過數一數得出長方形面積。接著，教師可以讓學生用逆向思維推出小正方形擺長方形的過程：長方形的長是5cm，每行擺（? ）個;寬為3cm，要擺（? ）行，一共擺了（? ）個小正方形，得出長方形面積是（? ）。可以怎樣計算？通過這樣的方法，學生會發現長與寬的積和長方形的面積相等，從而初步推導出長方形的面積公式。隨后，教師可以讓學生以小組為單位用1cm2的小正方形拼成3個長短不同的長方形，并用數一數和長×寬的方式算出這三個長方形的面積，并記錄下來。在此過程中，學生會驗證上一環節的教學猜想，確定長方形的面積公式。這種由學生合作推導數學成果的教學模式對學生數學思維、自主學習、合作探究等能力的培養非常有益，并且學生也會體會到數學學習的魅力。如果時間充分的話，教師可以引導學生在組內開展“設計學校花壇”的數學活動，以此趁熱打鐵，讓學生利用數學知識解決生活問題。

四、采用教學評價，提升教學質量

教學評價是課堂教學的一個重要組成部分，科學合理、多元化的教學評價有利于學生素養、能力以及教學質量的提升，這也是“五步教學法”的第四步。不過從實際的小學數學教學來看，大部分教師對教學評價的重視不足，認識不全面，使得教學評價的作用沒有得到充分發揮。可以從以下幾個方面進行完善：第一，教師要確保教學評價的針對性與完整性。具體來講，教師不能對學生的表現只簡單地做出評價，像是“很棒”“你的答案不對，再想一想”等，而是要給出充分的理由與具體的建議，讓學生知道自己“好”在哪里，“不好”在哪里，從而使他們對自己的學習有更清晰的認知，會因為教師的肯定而更有信心、更有動力學習數學，也會因為教師的建議去積極地改正和完善。第二，教師要確保教學評價的貫穿性和自然性。教師的教學評價應該是自然的、真摯的，并且還要詳略得當地貫穿在每個教學環節當中。第三，教師要確保教學評價的多樣性與全面性。大部分教師習慣自己做評價的主體，單方面給予學生評價。在新課程背景下，教師應該引導學生參與到評價過程中，讓他們能夠對自己、對他人，甚至是對教師做出評價。在這樣的情況下，學生會從更多角度全面地認識自己，也會將他人的優點與不足之處映射到自己身上，向優秀的人看齊，進行自我反思，而教師通過學生的評價也可以合理地調整下一次的教學，以此不斷促進教學質量的提升。

五、知識鞏固訓練，思維拓展提升

促進學生對知識的鞏固和應用，拓展學生的思維是“五步教學法”的最后一步。小學數學教材中的練習題更偏向于基礎鞏固和綜合訓練，側重于對教材中知識的掌握與強化，拓展延伸的題目較少。基于此，教師應為學生適當補充和拓展知識，比如說將常見的習題進行變換、充足、延伸等，使學生得到更充分的鍛煉。這就需要教師在深入挖掘教材的基礎上，借助互聯網、教輔書、練習冊等工具收集、整理拓展延伸類型的數學題目。需要注意的是，由于學生之間各方面能力不同，基礎也不同，在面對難度較高的題目時他們會有不同的感受和體驗，為促進班級學生的整體發展，促進學生的個性化發展，教師可以對練習題進行分層設計，保證每一層次的學生都能夠拓展思維、提升能力。例如，在《噸的認識》這一課的教學中，教師可以為學生設計基礎練習、鞏固練習、拓展練習三種類型的數學題目。具體來講，基礎練習題應是“1.在（? ）里填上合適的單位：一袋鹽重500（? ）;2.判斷對錯：一袋牛奶重300克（? ）;3.填空：8噸=（? ）千克”這樣的簡單題目。綜合練習題應是“1.改錯：小明今天早上吃了兩個100千克的包子，下午和媽媽買了1克油菜、3千克雞蛋、2噸西瓜;2.算一算：10噸-4噸=（? ）千克;3.應用：5個600千克是多少？合多少噸？”這樣難度一般的題目。拓展練習題應是“學校食堂運來10噸大米，現在已經用掉了4500千克，剩余的大米還能供全校師生共同吃5天，平均每天吃多少千克大米？”這樣難度較高的應用題。在這樣的情況下，每一層次的學生都能夠做適合自己的題目，而且教師也可以根據自己對學生的了解，鼓勵個別學生挑戰更高一級難度的題，或者是對有困難的學生給予一定的幫助。長此以往，學生會在挑戰中獲得成就感，也會明白自己和他人的不足，從而更加努力地完善自己，提高自己，這對于他們未來的數學發展也會起到奠基作用。

六、結束語

綜上所述，“五步教學法”在小學數學課堂的充分應用，起著促進學生學習質效、教師教學質效的積極作用，對于學生的全面發展有著重要的意義和價值。因此，小學數學教師應積極學習相關知識，結合教學實際與學生實際將“五步教學法”的作用充分發揮出來，為學生打造更高效的課堂，讓學生獲得更多方面的發展，以此為他們現在的數學學習提供幫助，為他們之后的數學學習打好基礎。

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