初中語文古詩詞的有效教學策略

蘭亦青

摘 ? 要：古詩詞是中華文化的瑰寶，是中華民族的精神財富，也是語文學習中的重要板塊。在古詩詞的學習中，我們可以體會到作者的情感，感受到作者所處時代的社會環境，形成多元的文化認知。初中階段的古詩詞學習相較于小學階段而言，學習內容與學習難度均有所增加。因此，探索初中古詩詞的有效教學策略很有必要。本文結合部編版教材，針對當前初中古詩詞的教學現狀，提出古詩詞的有效教學策略。

關鍵詞：初中語文 ? 古詩詞教學 ? 有效教學策略

部編版教材在2017年投入使用，相較于之前的教材版本而言，部編版教材中選用的古詩詞的數量明顯增多，學生的古詩詞學習壓力也就增大了。在課堂上，教師有效的教學可以讓學生更好地理解古詩詞，提高古詩詞的學習效率。本文依據新課程標準要求，結合部編版教材，對初中語文古詩詞教學提出具體有效的策略。

一、部編版教材古詩詞選文與編排特點

（一）選文多樣，文化價值高

我國古詩詞資源非常豐富，部編版教材中選編的大部分都是著名詩人的代表作，入選的詩人有的在古詩詞領域有較大的影響力，有的在軍事領域，甚至是政治領域都小有成就，如王安石、陸游等。此外，古詩詞選編也是豐富多樣的，從題材進行分類，可分為詠史類、愛情類、田園類等;從古詩詞的體裁進行分類，詩包括五言、四言、律詩、絕句等，詞包括中調、長調等;從派別進行分類，有豪放派、婉約派等。這些古詩詞內容豐富，文質兼美，文學性和音樂性都較強，包含了豐富的文化韻味，集中體現了詩人的情感和思想。學生在學習這些古詩詞時，可以觸到時代的脈搏，感受經典古詩詞的魅力。

（二）古詩詞學習體系編排完善

部編版教材在編排古詩詞時，除了正文，還包括預習、注釋、課后練習等，學習體系相對完善，有助于學生循序漸進學習古詩詞。預習可以讓學生提前了解古詩詞的學習內容，提示可以引導學生主動查找一些相關資料，如作者生平、寫作背景等，同時讓學生了解學習任務與目標。學生結合背景知識，自主預習，能給課堂教學打下堅實的基礎，使學生的學習取得事半功倍的效果。將古詩詞重點內容和疑難字詞進行注釋，能加深學生對文言文的理解，讓學生大致了解文意。另外，一些古詩詞還配有形象生動、豐富多樣的插圖，學生能直觀了解古詩詞的內容。課后練習安排在課文最后，目的是讓學生鞏固復習課文的重點內容，加深學生對知識的理解與運用。

二、古詩詞的教學價值

（一）傳承中華優秀傳統文化

中華民族上下五千年的歷史文化，在古詩詞的世界中可以窺見一部分。古詩詞濃縮了當時社會的生活情景、歷史文化、政治制度等。選入初中語文課本中的古詩詞，更是古詩詞中的典范。學生在學習古詩詞的過程中，能感受到古代的多元文化，繼而進行傳承和內化，將中華優秀傳統文化融入自身的文化觀念。

（二）增加知識積累，提高自身文化素養

古詩詞蘊含著古人的智慧，如生活常識、文學常識、人生哲理等。學生學習古詩詞的過程，不僅是積累知識的過程，也是提高自身文化素養與藝術素養的過程。例如，在生活常識方面，《木蘭詩》中，后人由雌雄兔的區別的常識，得出“撲朔迷離”的成語;在文學常識方面，在學習《迢迢牽牛星》時，學生能了解牛郎織女的愛情故事，增加文學知識積累;在人生哲理方面，王安石的《登飛來峰》蘊含著“站得高，看得遠”的哲理等。

（三）提高學生的鑒賞能力

在古詩詞的教學中，學生能在教師的引導下，逐步進行詩詞的理解與鑒賞活動。古詩詞意象豐富，詩人的情感濃縮在古詩詞的每個字中。通過古詩詞的學習，學生能與作者產生情感共鳴，提高學生的鑒賞能力。

三、初中語文古詩詞教學現狀

（一）傳統講授，學生缺乏學習興趣

在古詩詞教學中，一些教師仍固守著傳統的教學方式，重視提高學生的考試分數。在教學時，以參考書為主，因循守舊地照搬書上的知識，要求學生死記硬背古詩詞，注重提升學生的答題技巧，而忽略學生在古詩詞學習中的情感體驗。在傳統的教學過程中，學生被動地接受知識，自然缺乏學習興趣。

（二）低效朗讀，缺乏情感

古詩詞區別于其他文體的特征是富有節奏感。朗讀是學習古詩詞最重要的一個環節，新課程標準中對于朗讀的要求是讀得正確，讀得流利，讀得有感情。“書讀百遍，其義自見”，朗讀也是理解古詩詞的前提。但是，當前很多教師在教學古詩詞時，存在忽略朗讀、低效朗讀的現象。很多教師在課堂上對于古詩詞的朗讀一筆帶過，沒有組織多樣的朗讀形式，或只是為了形式而進行朗讀，課堂上的朗讀較為低效。

（三）課堂教學效率低

古詩詞教學是語文教學的重要板塊，保證教學的效果是必要的。但是在教學實踐中，很多學生在理解古詩詞、鑒賞古詩詞方面還存在很多問題，如對古詩詞的理解出現偏差。因此，初中階段的學生鑒賞古詩詞需要教師的正確引導。但是，很多教師自身缺乏古詩詞專業知識，導致詩詞解讀缺乏深度，教學效率低下。

四、初中古詩詞有效教學策略

（一）創新教學方式，實現多維體驗

在古詩詞的教學過程中，教師要創新教學方式，讓學生多維度體驗古詩詞，深入理解與感悟古詩詞。教師可以在詩詞教學后，讓學生進行詩詞的創作、改寫、續寫等，讓學生加深對古詩詞的印象，同時鍛煉學生的寫作能力。例如，在教學《天凈沙·秋思》時，教師首先可以讓學生歸納散曲中的意象，讓學生感受這首散曲中意象的獨特用法。在學生探究完成之后，讓學生自主仿寫，進一步體會這首散曲獨特的寫作手法。

（二）加強朗讀指導，提升詩詞鑒賞能力

朗讀是學習古詩詞的第一步，朗讀要讀出隱藏在古詩詞中的情感，與作者共情。在教學中，教師要在學習詩詞前加強朗讀指導，并重點注意節奏的劃分，讓學生在朗讀時能用心體會詩詞的節奏美、音樂美，并讀出自己的感受。例如，部編版八年級上冊第三單元《唐詩五首》預習中提出，誦讀課文，讀出節奏與韻味。李白的《渡荊門送別》中，情感起伏較大，在朗讀的過程中，教師要引導學生根據詩歌的情感，變換朗讀的節奏，調整朗讀的語氣。在朗讀的過程中，學生不僅能掌握朗讀的技巧，還能深入理解詩詞的內涵，提升詩詞鑒賞能力。

（三）創設教學情境，提高教學效率

古詩詞年代久遠，與當前的生活實際差距較大，學生很難體會出古詩詞所表達的情感與意境。因此，在教學古詩詞的過程中，教師要創設合適的教學情境，讓學生在情境中與作品、作者展開對話與交流，進而實現情感的共鳴。

例如，李清照的《聲聲慢》，整首詞的氛圍是寂寞凄涼的，教師在導入時就可以聯系詞人的境遇，用聲情并茂的語言進行課堂導入：“詞人先前生活美滿，良人相伴，可現今物是人非，孤苦凄涼，詞人觸目傷懷，觸景生情，眼前之景引出了心中之淚。讓我們跟隨詞人，讀這首詞，感受詞人的心境。”然后，教師可以運用多媒體，借助視頻創設教學情境，將學生帶入作者的生活，深入理解這首詩的情感，提高教學的效率。

綜上所述，學習古詩詞的過程，既是傳承中華優秀傳統文化的過程，又是提升學生文化素養的過程。初中古詩詞的有效教學，既能增加學生的知識積累，提升學生的文化素養，又能助力學生語文學科核心素養的培養。在教學中，教師要創新教學方式，潛心鉆研教材，科學安排古詩詞教學，引導學生深入學習古詩詞，體會古詩詞獨特的魅力。

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（作者單位：江西省豐城市梅林中學）