關于幼兒語言入學準備的辨析與思考

毛淑娟

摘 ? 要：在當今學前教育界，幼兒語言入學準備一直是理論和實踐層面討論與研究的重要課題，也是預防學前教育小學化現象的重要舉措之一。本文基于對“幼兒園語言”與“小學語文”教育的異同辨析，從聽、說、讀、寫四個維度出發，分析幫助幼兒做好口語交際準備、閱讀圖畫書準備、書面語言表達準備的路徑，以期讓幼兒更好地適應小學階段的語文學習，促進幼兒語言素養的健康發展。

關鍵詞：學前教育 ? 語言入學準備 ? 語言素養

幼兒語言入學準備是指對幼兒在進入小學時應達到的語言發展水平的期望和幼兒能適應小學學習環境、任務要求的身心發展的水平與狀態。相關研究指出，小學語文適應性學習的內容應包括語文學習興趣、語文學習能力、語文學習方法等。但是當前部分教師對幼兒語言入學準備的理解存在偏差，如有的教師認為幼兒的語言入學準備就是做好認字、拼音、背誦詩詞等知識準備;有的教師認為會拼音、識字量大就是幼兒進入小學時的語言入學準備等。因此，教師要辨析清楚幼兒園語言教學與小學語文教學的異同，才能在此基礎上幫助幼兒做好語言入學準備。

一、幼兒園語言教學與小學語文教學的辨析

通過對《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）和《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《語文課標》）的分析，本文從二者的目標、內容和學習途徑三個方面進行比較。

（一）教學目標不同

《指南》中指出，幼兒園語言教學的目標是：能聽懂常用語言;愿意講話并能清楚地表達;具有文明的語言習慣;喜歡聽故事，看圖書;具有初步的閱讀理解能力和書面表達的愿望和初步技能。簡言之，就是聚焦于傾聽、表達、閱讀和書寫四個方面。而《語文課標》指出小學語文的教學目標主要包括識字與寫字、閱讀、寫話、口語交際和綜合性學習五個方面。

幼兒園語言教學的目標主要聚焦于三個方面，即體驗性目標、語言習慣的養成、口語表達能力的培養。在閱讀與書寫準備方面的目標也僅是強調興趣、愿望及初步技能的養成。小學語文教學的目標從學生發展的層面出發，涉及情感、習慣、方法、能力等，學科層面包括漢語拼音、漢字認讀與書寫、閱讀、寫作、工具書的使用等，更加關注語文學科專業化、系統化的人才培養。

（二）教學內容及途徑不同

幼兒園語言教學包括看圖講述、談話、文學作品學習、早期閱讀、聽說游戲等，強調“為幼兒創設自由、寬松的語言交往環境”“培養閱讀興趣和良好的閱讀習慣，進一步拓展學習經驗”等;在學習途徑上，《指南》指出，幼兒的語言學習需要相應的社會經驗支持，應通過多種活動擴展幼兒的生活經驗，豐富語言的內容。《語文課標》把小學語文教育分為五個方面：識字與寫字、閱讀、寫話、口語交際和綜合性學習。在學習途徑上，小學語文教師通常采用的是講授法和練習法，重視通過系統的語文教學讓學生掌握字、詞、拼音等，注重學習過程的多樣化和學習成果的評價。

（三）二者均重視閱讀理解與口語交際

《指南》中提出，要引導幼兒感受文學作品的美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解;《語文課標》中也提到，要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，鼓勵學生自主選擇優秀的閱讀材料，培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。從中可以看出，幼兒園和小學都非常重視閱讀在學生語言能力發展中的重要性，并且在對閱讀目標的規定上，也存在很多的共性。

《指南》指出，語言能力是在交流和運用的過程中發展起來的;《課程標準》也提到，口語交際是聽與說雙方的互動過程，教學活動應在具體的交際情境中進行。二者都提到語言能力要在與他人的交流互動中才能得到發展，因此，教師要為學生提供交流和互動的具體情境，提高學生的口語交際能力。

二、幼兒語言入學準備的有效路徑

基于對幼兒園語言教學和小學語文教學異同點的辨析，本文從聽、說、讀、寫四個維度出發，幫助幼兒做好口語交際準備、閱讀圖畫書準備、書面語言表達準備，為幼兒做好小學語言入學準備。

（一）運用多元方式，培養幼兒的傾聽能力

良好的傾聽能力是發展語言表達能力的前提。傾聽能力是一種后天習得的行為，包括聽到、注意、理解、想象、記憶的心理過程，涵蓋了專注的傾聽習慣、傾聽的注意力分配、傾聽的辨析能力和傾聽時排除干擾的能力四個要素。

在教學中，教師要耐心傾聽幼兒的表達，并引導幼兒培養專注的傾聽習慣。比如，教師可以給幼兒布置一些任務，布置任務時要求幼兒認真聽，并鼓勵幼兒主動提問。在完成任務的過程中，教師要觀察幼兒是否能按照指令完成任務，提高幼兒的辨析能力和排除干擾的能力，增強傾聽的準確性。教師還可以和幼兒一起傾聽、分辨和模仿生活中及自然界中的各種聲音，如流水聲、叫賣聲等，激發幼兒傾聽的興趣，提升幼兒的辨析能力。

（二）創設多樣情境，提升幼兒的講述能力

講述能力是指幼兒感知理解一定的憑借物，借助對這一憑借物的認識和已有的生活經驗，形成完整的、有效的語言表達的能力。幼兒階段形成的講述能力能為小學語文學習提供認知工具，對幼兒的觀察力、記憶力、想象力和邏輯思維能力的要求很高。

因此，在教學中，教師要與家長進行互動，與家長合作，將對幼兒講述能力的培養滲透到生活中，讓幼兒在生活中潛移默化地提升講述能力。在生活中，家長要主動營造安全、積極的講述氛圍，讓幼兒敢講。在講述的過程中，家長要根據幼兒的年齡、經驗和興趣選擇合適的講述主題，讓幼兒有內容講，比如描述一個物體、按時間線索講述一件事情、圍繞一個事件講述觀點等。游戲也是提高幼兒講述能力的有效途徑。在教學中，教師可以開展“新聞播報員”的游戲，讓幼兒當播報員，其他人當記者或觀眾。教師可以適當發問，引發幼兒的思考，引導幼兒深入理解、深層解析內容，提升講述能力。

（三）運用多類符號，做好閱讀圖畫書準備

《指南》中指出，兒童的閱讀經歷了從圖像到文字的發展過程。圖畫書中的圖畫、符號、文字等，都是幼兒閱讀的主要內容。在教學中，教師要引導幼兒關注各種符號，加深幼兒對符號的理解。

例如，教師可以引導幼兒關注生活中的安全標記，并給幼兒講解標記的意義;引導幼兒關注隨處可見的公共場所的名稱、各種廣告牌上的文字和圖畫等，激發幼兒對文字符號的興趣。此外，教師也可以組織圖畫書閱讀比賽、講故事比賽等，讓幼兒在比賽中逐步提高閱讀圖畫書的興趣和能力，從而為小學語文的閱讀做好準備。

（四）創新教學方式，樹立書面表達意識

有研究表明，幼兒初步的書寫意識是在閱讀中逐漸萌發出來的，他們可以在對生活中的文字信息進行觀察和注意后，慢慢地積累基本的書面語言知識，并學習書寫的基本方法。

在教學中，教師可以鼓勵幼兒圍繞生活中的某一經歷進行簡單的書面表達，可以寫計劃、寫記錄、寫日記等。另外，教師也要為幼兒挑選合適的閱讀書籍，增加幼兒的語言知識積累，如《兔子先生去散步》《我喜歡書》等，這些圖畫書本身就是為了展現“符號”“文字”“書籍”等功能而創作的。

總之，學前教育是小學教育的基礎，培養幼兒良好的語言能力，做好小學語言入學的準備是幼兒園教學的重要目標。在教學中，教師要根據幼兒的身心發展規律與心理發展特點，采取科學的教學方法，提升幼兒的傾聽能力、講述能力、閱讀能力和文字表達能力，為幼兒的小學語文學習打下扎實的基礎。

參考文獻：

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（作者單位：江西科技師范大學教育學院）