小學美術賞析對話教學策略

佘亞麗

摘 ? 要：對話教學是指發生在教學過程和情境中的對話，對話教學就是教師和學生進行對話交流，從而讓學生學到知識的教學方法。在小學美術欣賞課程中，教師要科學利用對話教學，引導學生展開觸景生情式的賞析活動，促使學生深入體會作品，激發學生的情感共鳴。同時，教師要將各種生成性資源有效融入課堂教學，引導學生圍繞問題展開想象與探究，提升學生的審美能力與藝術鑒賞能力。

關鍵詞：小學美術 ? 生成式資源 ? 教學策略

對話教學是師生互動的過程，也是師生之間分享信息、觀念、觀點，共同解決某個問題的過程。學生的認知水平、生活經驗、感知能力等都不同，所以每個學生對同一幅作品的賞析感受也不同。教師要尊重學生的主體差異性，引導學生積極開展對話交流，并從對話中挖掘生成性資源，引導學生多角度賞析美術作品。有效的課堂對話能引導學生更好地進入賞析情境，并與作者產生情感互動，讓學生在潛移默化中逐步形成積極健康的審美與情感體驗。

一、融合表情動作，激活情感

在賞析美術作品的過程中，很多學生無法深入賞析作品，主要原因是學生無法和作者形成情感共鳴。針對此問題，教師可以嘗試結合表情和動作給學生介紹作品，讓學生體會獨特的表情與動作背后隱藏的情感。學生若能巧妙地把握交流對象的表情和動作，就能進入特定的情境中，運用目光接觸、表情解讀等方法輔助賞析美術作品，進而挖掘作品中隱藏的情感，提升賞析能力。

例如，在學習《好吃的水果》時，筆者首先展示了畫有橘子的圖片，并在賞析的時候故意做出了皺眉的動作，之后引導學生圍繞這個動作進行分析：“大家有沒有注意到我剛剛的動作，我為什么要皺眉呢？是因為這幅畫畫得不好嗎？”有的學生表示：“可能是橘子畫得太好了，所以老師感覺到了酸味，才會皺起眉頭。”然后，筆者把握生成性資源，引導學生思考：“其實，好的美術作品就是能激發欣賞者的情感共鳴的。雖然畫作并沒有展示橘子的口味，但是我在賞析的時候仿佛聞到了橘子的清香，品嘗到了橘子的酸味，那么這樣的畫作就是成功的。”此后筆者又展示了其他水果畫，引導學生自主賞析，并試著用表情、動作展現自己的賞析感受，說一說哪幅作品最能引起自己的共鳴。

二、鼓勵聯想想象，建構意義

小學生思維活躍，想象力豐富，教師要利用學生的身心發展特點，鼓勵學生積極展開想象和聯想，并圍繞自己的觀點展開對話交流。聯想和想象能促使學生進入美術作品的情境中，進而自主展開意義建構，從而提升賞析效率。在對話教學的過程中若發現有趣味性的想象主題，教師則要把握生成性資源，引導學生圍繞想象展開討論。

例如，在教學《飛天》時，筆者給學生展示了敦煌壁畫中“飛天”的形象，引導學生展開賞析交流。有的學生提出：“‘飛天’的形象栩栩如生，動作十分細膩，讓人仿佛看到了天上的仙子。”有的學生將自己的想象融入了進去：“我覺得這些‘飛天’內心一定很快樂，覺得自己很幸福。”筆者立刻抓住這個生成性資源，引導學生展開討論：“你為什么會這么想呢？能將自己的想法描述出來嗎？”該學生提出：“‘飛天’的面部帶著笑容，其動作也很舒展，只有身心十分愉快，沒有受到拘束的人才能有這樣的表情。所以我覺得這幅畫展現的是一個世外桃源的景象。”筆者肯定了學生的想法，并鼓勵學生積極想象，如想象一下“飛天”的生活、彼此如何交流等。最后筆者引導學生自主創作：“作者能通過筆墨展現出自己想象中的事物，那么你能否也將自己想象中的世外桃源展現出來呢？”這便促使學生積極展開自主建構。

三、聚焦共性問題，深度探究

對話教學中的問題要具備兩個條件：一要能激活學生的內在學習動機;二要能促使學生的認知結構產生量變或質變。聚焦問題能使學生進入問題情境中，并進行互動討論。圍繞共性問題展開討論能激發學生的探究興趣，改變學生原有的認知習慣，讓教學取得成效。在對話教學中，教師要構建平等的交流平臺，讓學生調動自己的經驗、能力、已有知識展開討論，從而提升賞析能力。

例如，在教學《人民藝術家——齊白石》時，有不少學生都提出問題：“齊白石的蝦為什么畫得那么像？”“齊白石的蝦只是寥寥數筆，為何如此生動？”“齊白石為何只是用墨色就能讓蝦變得栩栩如生？”這些問題雖然問法不一樣，但是它們的共性就是都聚焦于齊白石的畫法，因此筆者將這些問題整合起來，引導學生深入探究齊白石畫作的基本特點。有的學生說：“齊白石的蝦展現的都是動態的畫面，雖然他沒畫水，但是那些靈動的姿態讓人覺得這些蝦就是在水中的。”還有的學生提出：“雖然齊白石用的都是墨色，但是墨色的深淺不一樣，展現出了硬殼的通透，由淺到深，展現出了蝦頭的變化，所以才會讓人覺得很像。”在這樣的互動討論中，學生能進入作品的情境中，圍繞核心問題展開交流，能更好地品味齊白石作品的特點。

四、尊重個性展示，表現審美

每個學生都是獨特的個體，審美賞析的感受也不一樣。在創設對話教學的情境時，教師要給學生自主學習的空間，尊重學生的個性化發展。這樣學生就能更主動地投入交流情境，自主探究，大膽表達。

例如，在教學《四季的色彩》時，筆者給學生展現了林風眠的《秋天的山村》、波洛克的《秋天的節奏》等作品，讓學生自主賞析。學生可以自由地評價這些作品，發表自己的看法。如有的學生表達了對《秋天的山村》的喜愛之情，認為這幅作品在選擇色彩的時候十分用心，選擇了金黃色、黑色、淡紫色等代表秋天的顏色，同時將深色和淺色結合在一起，形成了鮮明的對比，這樣能更好地表現秋天。但是該學生卻并不喜歡《秋天的節奏》，認為該作品看上去一點都不像秋天，反而讓人覺得畫的是一面斑駁的墻面。筆者沒有評價兩種觀點孰對孰錯，而是讓學生自由討論，各自陳述觀點。在對話交流中，學生可以傳遞自己獨有的審美感悟，進行有意義的建構活動。

五、指導自主創作，創新思維

賞析能提升自主創作能力，創作也能反作用于賞析。教師要引導學生積極展開自主創作，讓學生將自己的賞析感悟運用到自主創作中，提升自主創作能力。在教學中，教師要引導學生提煉獨具特色的生活、情感和生存經驗，將個性化的藝術表現方式融入作品中，提升創新思維能力。

例如，在指導學生圍繞《我設計的船》展開創作的時候，筆者首先給學生展示了一些船舶的模型，讓學生了解古今中外各種不同的船。學生發現這些船雖然細節不一樣，但是在某些地方卻有共通之處，比如都有梯形的船身，有桅桿、船錨等。然后，筆者引導學生自主設計“船”，并進行成果展示交流，看看誰的作品最具有創意。有的學生采用了仿生的方法，將船體塑造成了鯨魚的形象;有的學生喜歡卡通形象，于是便將《海賊王》動畫中的形象畫在了船身上;有的學生在船體結構上進行改進，模仿火車設計出由一節節船體組成的船。在學生完成創作后，筆者讓學生將作品展示出來，并配上解說，解析自己的作品。

綜上所述，對話教學能讓學生反思自身的賞析角度與方法，使學生多角度體會作品之美，進而逐漸從鑒賞過渡到創作，全面提升審美賞析水平。在小學美術賞析教學中，教師要避免直接灌輸各種美術理論知識，而應該組織學生積極展開交流對話，讓學生學會傾聽他人的表達，并圍繞交流中出現的各種問題展開討論，將自己的審美感悟融入自主創作。

參考文獻：

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（作者單位：江蘇省南京市江寧區龍都中心小學 ）