中職語文教學中朋輩互助模式探究

劉金養

【摘要】新時期中職語文教學逐漸回歸到本位，如何引導中職學生在課堂中進行沉浸式的課堂學習逐漸成為中職語文老師探索的方向。朋輩互助由于有顯著的教學效果，可以給中職語文教學注入新的活力，有效地提高課堂教學的效率，幫助學生更好地學會學習，有利于中職學生核心素養的養成。

【關鍵詞】核心素養;朋輩互助;合作學習

在學生的成長過程中，離不開教師的悉心教育與朋輩的互助學習。目前朋輩互助在學校班級、社團、宿舍、心理輔導中有了很多成效以及可以借鑒的經驗。中職語文教學中采用朋輩互助模式，既可讓學生獲得成長性的發展，也能夠減輕教師的授課壓力，隨著體驗式與沉浸式學習的深入開展，朋輩互助這種模式也將顯現出它重要的育人價值與教學價值。

一、朋輩互助模式的概念

朋輩互助是指學生與學生之間通過溝通協助等行為，彼此有意識地施加心理影響，使參與者的心理素質、團隊合作能力向積極方向發展變化的學習活動。朋輩互助實質上是一種新型的同伴教育，利用相互影響的作用，貫徹落實助人與自助育人理念的發展結果，符合人成長的心理需求，更是新時期教育中不可缺少的一種教育方式。朋輩互助就是把同伴聯合成一個共同體，利用共同體之間的聯結作用，實現自己的學習以生活目標，這是一種互助共贏的模式，也是一種心理共情模式。教學中，教師是課堂的主導者，學生的學習方式以及他們的學習內容基本是由教師來決定的，而朋輩互助模式在教學中的應用可以讓語文回歸本位，學生的主體地位得到更大程度的體現。

二、朋輩互助模式在語文教學中的應用價值

同輩互助既是學生心理的需要，也是校園學習生活的一種需要，他們與同伴在一起，學會被人接納和喜歡的新感覺，逐漸把成長的標準與同伴拉近。語文教學中有很多情景可以發揮朋輩互助的作用，具有較好的應用價值。

1.朋輩互助可以豐富學生的學習體驗

朋輩互助是一種活動的模式，主要是為了整合以及開發好學生現有的教育資源。我們在語文教學過程中采用朋輩互助的模式，可以采用小組或者兩人組隊的方式，讓學生能以積極樂觀的心態投入到學習活動中去，在互助過程中可以得到朋輩之間的理解、尊重和信任，讓個體得到較為充分的滿足，從而在語文學習過程中能夠產生一種歸屬感與認同感。這是一種積極的學習體驗，也是沉浸式學習的前提，學生還可以把這種體驗進行延伸與拓展，健全人格，形成積極的價值觀。

2.朋輩互助可以提高學生的認知水平

朋輩互助不再局限于老師的說教，而把學習的過程拓展到了一個更加豐富的空間中去，在互動中提供給學生一個彼此深入了解的機會，認識他人的同時得以認識自己，重構各種認知，形成積極的學習信念。古有“成人之美”一說，能力有大小，但助人者自然可以獲得一種愉悅的情感。有了心理支持和情感的援助，個體在學習活動過程中就能更好地掌握方法，解決問題。

3.朋輩互助可以發展學生的適應行為

朋輩是一種平等的關系，他們更多的是在自愿的原則下形成的一種較為穩定的關系。在學習過程中，通過互助行為，可以讓個體覺察并與經驗相連，在良好的學習氣氛中去感悟和學習，從而發展了適應性行為。這是中職語文應該要努力的方向，讓學生得到生命的體悟。

三、朋輩互助模式在教學中的實踐操作

1.組合方式

第一，“單元主題”朋輩學習小組。中職語文分不同的模塊，采用模塊式教學，以基本模塊（上冊）為例，分為詩歌、散文、小說、隨筆、文言等。老師可以讓學生自愿報名，在進行篩選組成小組，每個小組推選出一名組長，每個小組不一般不超過6人為宜。每個小組必須自主安排一次學習活動，邀請老師指導學習中的收獲。在這樣的學習小組中，學生帶著任務去學習，可以形成良好的學習氛圍。

第二，兩人互助朋輩學習小組。在人數多的小組中容易出現各種問題，所以在有大組的情況下組建兩人互助小組，以學生自愿組合的方式開展，兩人進行“綁定”，作業以及課堂問題回答皆兩人共同完成，且兩人需要共同完成一次課文閱讀分享。

2.實踐形式

第一，開展有效教學，互相“綁定”。中職語文的教學方式與就應該與具體的內容相結合，實現學科間的融合教育，中職語文教學大綱中也明確指出了“在與教師、同伴、學習材料以及自我的交流與對話中”培養語文核心素養，涵養人文精神。朋輩學習小組主張學與教之間的互動，更多的是生生之間的互動，構建起自主學習型的語文課堂，所以課文在小組里讀，問題在小組里辯，方法也在小組討論當中尋找，每個學生在朋輩學習小組中都盡可能地得到進步與提升。以課堂當中的提問為例，朋輩學習小組兩兩結對，互相綁定，教師在課堂教學過程中提問，如一人回答不出來，則另一個人就要補充回答。通過這樣的方式，學生在語文課堂中的注意力就更加集中了，教師也能關注到更加多的學生。

第二，注重課前預習，分層遞進。中職語文教學常常缺少充分的預習，而采用了朋輩互助模式后，就可以提前布置一些任務給到各個單元學習的小組。如在講《雷雨》時，就提前準備話劇表演組、劇情分析組、人物形象分析組等，讓每個小組中的組員都領到具體的學習任務，促進良好學習氣氛的形成，讓學生在朋輩互助小組中學會學習，以便獲得良好的學習經驗和方法。

第三，實現課堂翻轉，變教為學。中職學生掌握知識的程度是不同的，要實現語文課堂的翻轉可以嘗試讓學生成為課堂的“教學者”和“出題者”。中職語文學習任務不重，學生已經不再喜歡照本宣科式的學習，他們更加喜歡不一樣的學習方式。以單元測試為例：教師可以讓學生充當一回“語文老師”，由學生編制固定題量的“試卷”，然后教師把試卷進行整合，打亂分發給每一個學生。每一個出題的學生也是負責“改卷”的學生，更是進行“試卷”分析的學生。自編單元測試試卷的最好境界就是“變教為不教”，學生通過自己的編題、做題、改題、分析題目等，獲得學習的經驗，總結出一套自己的學習方法，最終實現“教”是為了“不教”的目標，朋輩互助模式發揮了很好的作用。

第四，延伸語文課堂，營造氛圍。中職語文教學不應只局限于課本知識，而應當進行適當的延伸。比如在周末以及假期里，學生有較為充足的時間進行朋輩學習的交流、談論以及思辨，教師可以開展群文閱讀以及整本書閱讀，讓朋輩互助學習小組制定適合自己的學習計劃，養成良好的閱讀習慣。以暑假中開展的“閱讀一本好書”為例：由互助學習小組根據組員們的意愿，制定一份閱讀計劃書（選擇一本書進行閱讀），開學后由每個小組進行閱讀分享，或者開展劇情重現的現場劇表演，又或者以微課短視頻的方式匯報等，形式多樣。

好的教學方式從實踐中來，也應在實踐中得到不斷的完善和改進，只有這樣才能煥發出它應該有的生命力。朋輩互助的學習模式在中職語文教學中的應用還處于探索階段，學生在老師的帶領下可以形成良好的學習氛圍，在互幫互助的過程中形成良好的心理品質，從而變得更加自信和智慧，這也應該是語文教師的一種教育追求。在朋輩互助的教學實踐過程中，教師的關注點慢慢會轉向學生的學習素養中去，教給學生終身受用的學習能力和方法。

參考文獻：

[1]袁立莉.朋輩互助：一種新型高校心理健康教育方式[N].中國社會科學報，2013-08-07.

[2]中共中央編譯局.馬克思恩格斯選集（第一卷）[M].北京：人民出版社，1995：119.