分層教學法在高中體育教學中的應用研究

甘永紅

摘要：分層教學法是素質教育理念的產物，作為新型教育教學方法，對促進不同層次學生的進步具有重要作用。在高中體育教學中，分層教學法可以幫助不同體育能力學生找到與之相匹配運動形式，提升學生體育運動意識，助力其高效完成體育訓練。本文將就分層教學法在高中體育教學中的應用展開探究，先從分析詳細應用策略著手，借助分析過程中探尋到的有效方法，進行教學實踐應用研究，不斷提升體育教學效率，提升分層教學法的應用成效。

關鍵詞：分層教學法;高中體育;應用

前言：

分層教學法尊重學生個體差異，依據學生能力進行目標的設定。高中體育教學中，教師就可通過實踐教學應用，依據對學生了解，將學生分成不同體育能力層次，實施不同強度體育鍛煉。同時，教師還可依據學生層次，應用不同教學方法，激勵學生積極參與到體育活動中，強身健體的同時，提升其體育素養。以此，提升高中體育教學效率與教學質量，有效達成分層教學法應用目標。

一、了解學生，打好分層基礎

高中體育教學中，教師應用分層教學法，應從對學生的了解著手，打好分層法的應用基礎。體育運動中的基礎內容包含學生身體素質、運動能力、體育基礎等內容，教師可依據學生個體的差異性，有針對性地制定不同的體育訓練計劃，使學生經過教師分層模式的訓練與指導，其學習能力、運動能力不斷增強，調動其參與體育活動的熱情。以此，針對不同層次的學生，教師進行教學時，就可有針對性進行體育學習力與訓練力的培養，使得每一個層次的學生體育運動能力、身體素質得到有效的提升。促使教師進行的高中體育教學質量有保障的完成，并取得良好教學效果。

如，以“中長跑”教學為例，針對高中體育教學中重要的體育項目，教師在指導學生進行訓練前，應對學生進行詳細的了解。通過全面了解學生，打好分層基礎。同時，借助對學生身體狀況、運動能力等綜合方面的了解，設計不同模式的訓練目標，制定出詳細的“中長跑”分層實施計劃。教師科學、合理地進行分層教學，促使學生感受到教師的用心，從而可以積極參與到訓練活動中，專注完成中長跑的訓練。以此，教師可將學生分成體育能力強、中、弱三個層次，依據三個層次中不同能力，設定不同中長跑訓練目標。體育能力強的可一次性完成訓練，并不斷強化;體育能力中等水平的學生，則可依據自身情況，將中長跑目標分為兩個階段完成;而針對體育運動能力差、身體素質稍有缺陷的學生，教師則可幫助其設定三段目標達成模式，以小博大的方式，完成中長跑。借助這樣的分層，實現整體學生的共同進步目標，共同提升中長跑能力。

二、目標分層，有效實施指導

目標分層，是高中體育教學中應用分層教學法的重要應用策略，可有效地達成分層教學實施指導目標。以此，就這樣重要的分層教學法實施條件，教師可依據不同體育層次的學生，設定不同目標的方式，引導學生最終達成設定目標。而后，教師可依據不同層次學生的目標，進行教學活動的安排，有理有序的完成體育教學活動開展，目標清晰地完成教學任務。分層教學法的應用有效性得以呈現出來，提高體育教學效率。

如，以“立定跳遠”教學為例，教師就可依據“立定跳遠”的目標，引導不同體育能力的學生設定不同體育目標。教師可依據體育訓練的目標，先進行分層指導，讓不同體育能力的學生進入到不同訓練模式中，選擇適宜自身體育運動能力的目標。對體育運動能力強的學生，教師可指導其選擇一次性達標的方式進行體育鍛煉，取得良好“立定跳遠”成績。而針對體育運動能力中等的學生，教師則可通過對這些學生的了解，指導其首先掌握基礎性的“立定跳遠”技術方式，引導學生在訓練中通過技術要領的掌握，循序達成訓練目標。對于體育運動能力弱的學生，教師就可依據其身體素質、目標設定，指導其從基礎擺臂動作開始練習，從簡單環節到難點環節的實現方式，最終完成綜合目標的達成。以此，實現有效分層的指導目標，提升高中體育“立定跳遠”教學目標。

三、評價分層，提升教學效率

高中體育教學中應用分層教學法，評價分層教學環節必不可少。教師應重視通過評價分層，提高教學效率，提升學生體育鍛煉自信心。教師依據體育教學實踐中學生的綜合表現，進行評價，并以分層教學法為主的評價模式，進行評價指導與評價激勵，幫助不同體育運動能力的學生獲取不同感悟，感受到來自教師的殷切關注，體育運動信心得以不斷增強。以此，教師應重視借助實踐教學，對學進行分層評價、分層指正、分層激勵，助力學生更好地提升體育素養。

同時，教師進行分層評價指導教學活動時，應重視先從體育運動能力強的學生層次進行分層，提升這個學生層次自信心的同時，樹立楷模，使其他學生借助優秀層次學生的表現，發現自身的不足，并以其為榜樣修正自身問題，努力通過鍛煉，提升自身體育運動能力。而后在評價體育能力中等層次學生時，應重視對其進行技能問題指正的同時，幫助其分析可再優化自身體育能力的方法，引導其有目的進行體育訓練，最終達成身體素質與體育技能提升的目標。而就體育運動能力較弱的學生進行評價指導時，可依據其綜合原因進行分析，并將分析的結果與學生共同分享，使其明白自己能力差的原因，不自卑、不消沉，依據自身能力及時進行訓練方向的調整，自信心滿滿向前進，最終實現體育能力提升目標，詮釋體育不放棄精神，進而提升其體育素養。

總結：

總之，分層教學法在高中體育教學中的應用，教師借助分析教學法應用過程，探尋到有效應用方法，進行教學實踐應用研究，取得了提升體育教學效率、提升分層教學法應用成效的良好教學效果。以此，教師可依托分層教學法中的尊重學生個體差異特點，將學生劃分為不同體育運動層次，進行同強度體育鍛煉，激勵學生參與其中強身健體，并促使其體育素養得以提升，提升教學效率與質量。

參考文獻：

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[2]宋輝.分層教學法在高中體育教學中的運用探析[J].體育世界（學術版），2019（05）：170-171.