翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用探討

張東風(fēng)

摘要：在社會(huì)發(fā)展進(jìn)步過程中，信息技術(shù)扮演著重要的角色，且在各行各業(yè)的生產(chǎn)與人民群眾的日常生活中，都存在著信息技術(shù)的身影。信息技術(shù)是中職學(xué)校廣泛開辦的課程，如何在進(jìn)行信息技術(shù)知識(shí)教學(xué)的同時(shí)提高中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)，成為該專業(yè)教學(xué)中不斷思考研究的問題。翻轉(zhuǎn)課堂是讓學(xué)生自主觀看相關(guān)的教學(xué)視頻，能夠創(chuàng)造更多實(shí)踐機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生自主能力。本文分析了中職信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用中存在的問題，并就提升翻轉(zhuǎn)課堂效率提出建議。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;信息技術(shù)專業(yè);中職教育;教學(xué)模式改進(jìn)

引言

信息技術(shù)是與現(xiàn)代社會(huì)相伴而生的產(chǎn)物，處在不斷完善與升級(jí)過程中，信息技術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)中，知識(shí)比較抽象，理論性強(qiáng)、應(yīng)用靈活，具有一定難度，單純的教師講授并不能使中職學(xué)生充分理解消化，也容易出現(xiàn)理論和應(yīng)用脫節(jié)、眼高手低等問題。且隨著教學(xué)改革步伐加快，翻轉(zhuǎn)課堂得到了更廣泛地認(rèn)可與推廣，是信息技術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)中的靈活的教學(xué)模式和有效的輔助手段，但應(yīng)用還不夠成熟，需要教師發(fā)現(xiàn)并正視翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用中的問題，采取針對(duì)性辦法改進(jìn)。

一、中職信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用問題

（一）師生互動(dòng)不充分

翻轉(zhuǎn)課堂雖然主要是以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究為主，但是教師的互動(dòng)和引導(dǎo)也是不容忽視的，否則會(huì)分散學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中的注意力，而教學(xué)實(shí)踐中的師生互動(dòng)不充分，教師多以指令式任務(wù)下達(dá)，對(duì)于平等交流和步步啟發(fā)的重視不足，沒有突出互動(dòng)的作用。

（二）缺乏對(duì)學(xué)生主體地位的尊重

在信息技術(shù)教學(xué)中，課堂氣氛不夠活躍，在對(duì)教學(xué)進(jìn)度的追趕和對(duì)考試成績(jī)的關(guān)注中，教師往往居于教學(xué)主導(dǎo)地位，翻轉(zhuǎn)課堂中并沒有給學(xué)生留下充分的自主研究空間，學(xué)生主體地位被削弱，積極性也不高。

（三）學(xué)生之間的合作交流被忽視

翻轉(zhuǎn)課堂突出自主意識(shí)在學(xué)習(xí)中的作用，但并不是閉門造車，信息技術(shù)教學(xué)中缺少了學(xué)生進(jìn)行任務(wù)探究合作的機(jī)會(huì)，不利于學(xué)生及時(shí)解決問題，也會(huì)限制學(xué)生的思路，學(xué)生容易感到壓抑和乏味，也不能在比較與交流中對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)清晰的定位，不能發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的激勵(lì)效果。

二、中職信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用策略

翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)應(yīng)試教育發(fā)起的挑戰(zhàn)模式，是為了讓學(xué)生能夠建立學(xué)習(xí)主人翁的意識(shí)、感受到學(xué)習(xí)探究過程的趣味性達(dá)到知識(shí)積累和能力提高的綜合效果。對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的理念理解不充分，且并沒有結(jié)合行之有效的配套教學(xué)策略，就會(huì)使得翻轉(zhuǎn)課堂形式化，所以要結(jié)合教學(xué)實(shí)際來提高翻轉(zhuǎn)課堂效率，在中職信息技術(shù)教學(xué)中具體可以從以下幾個(gè)方面著手：

（一）問題引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

問題引導(dǎo)能夠讓中職學(xué)生帶著任務(wù)去自主學(xué)習(xí)，針對(duì)性更強(qiáng)，學(xué)生在掌握學(xué)習(xí)邏輯線索的過程中也能提高興趣。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，不僅課堂要翻轉(zhuǎn)，教師也要能站在學(xué)生角度去理解信息技術(shù)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，在問題引導(dǎo)中來靈活學(xué)習(xí)。首先，教師要?jiǎng)澏▽W(xué)習(xí)范圍，封閉性與開放性問題相結(jié)合，既有從視頻中直接得出的，也有需要整理歸納的，還包括需要進(jìn)行聯(lián)想分析的問題;其次，要使問題帶有生活性和情境性，比如，“信息技術(shù)出現(xiàn)了什么新的應(yīng)用場(chǎng)景”、“不同行業(yè)對(duì)信息技術(shù)是否存在需求共同點(diǎn)呢”，這樣的問題方式更加靈活，能激發(fā)興趣。

（二）小組合作，重視課堂交流討論

信息技術(shù)的應(yīng)用表現(xiàn)形式是豐富多彩的，但理論知識(shí)是比較枯燥的。在小組合作中讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，通過多種多樣的小組活動(dòng)來使乏味的信息技術(shù)學(xué)習(xí)變得相對(duì)靈活，有助于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建和完善。比如，在進(jìn)行計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的安裝與使用學(xué)習(xí)中，教師讓小組自主分配任務(wù)，幾位同學(xué)合作制作系統(tǒng)啟動(dòng)U盤，有同學(xué)負(fù)責(zé)記錄主機(jī)斷電、運(yùn)行不暢等問題，教師從旁指導(dǎo)，也可以讓組間互相解決問題，教師針對(duì)著共性疑難點(diǎn)進(jìn)行集中解答，這樣加深了學(xué)習(xí)印象，在互幫互助中學(xué)生也能建立效能感，學(xué)習(xí)主動(dòng)性更強(qiáng)烈。

（三）實(shí)踐探究，鍛煉學(xué)生運(yùn)用能力

中職信息技術(shù)專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)，且中職教育側(cè)重于培養(yǎng)應(yīng)用型人才，要重視翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐探究環(huán)節(jié)，改變以往翻轉(zhuǎn)課堂中只看不練的問題，真正提高學(xué)生學(xué)以致用的能力。比如《信息安全防護(hù)》內(nèi)容學(xué)習(xí)中，教師讓學(xué)生討論信息安全的重要性，并討論信息安全問題案例，提高對(duì)信息安全防護(hù)的重視性，在讓學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)信息的保護(hù)操作進(jìn)行訓(xùn)練，使其更加謹(jǐn)慎和專注。此外，還可以開展信息防護(hù)調(diào)研活動(dòng)，通過實(shí)踐調(diào)查身邊從事各種職業(yè)的親友如何開袋網(wǎng)絡(luò)信息安全防護(hù)以及如何規(guī)避信息泄露的，總結(jié)成報(bào)告，提高中職學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的實(shí)踐應(yīng)用導(dǎo)向與問題意識(shí)，塑造其信息技術(shù)分析素養(yǎng)以及專業(yè)思考能力，更能把握翻轉(zhuǎn)課堂中的主動(dòng)性。

結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在中職信息技術(shù)教學(xué)中，能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)其專業(yè)興趣，塑造其知行合一的學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)在翻轉(zhuǎn)課堂中給學(xué)生更多的主動(dòng)權(quán)，創(chuàng)造交流的機(jī)會(huì)，安排實(shí)踐任務(wù)，提高信息技術(shù)教學(xué)的靈活性、生動(dòng)性與應(yīng)用性，激發(fā)中職學(xué)生創(chuàng)造力，培養(yǎng)對(duì)接行業(yè)和社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]李雙旺.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].課程教育研究，2020（19）：125.BBD11DA9-D321-468C-AF76-396C8FE1D907