以精準評價為抓手，創新教學質量管理新模式

董峰

普通教學檢測存在諸多問題：教師反感有壓力;忽視學情，檢測目的性不明確;檢測結果草草了之，不能以評促改等。浙江省教育廳《關于小學生綜合評價改革的指導意見》文件指出，小學生學業水平，主要評價學生在語文、數學、英語、科學等學科達到課程標準的情況，既評價學生知識、技能的掌握情況，也評價能力、思維和實踐創新等方面的發展狀況，更要評價學生的學習興趣、學習習慣和進步情況。以精準評價為抓手，創新教學質量管理模式，可以對我校教學情況進行相應的檢測、考察，了解教學效果及教學目標的達成情況，突破重難點，幫助學生系統理解各科知識內容，便于教師根據隨檢情況調整自己教學。

“精準評價”是相對于傳統而言的評價方式，不但關注學生的考試等級，更重要的是挖掘學生在成長及學習過程中的諸多潛能，明確學生學習中的不足，從而改進課堂教學;進而全面發揮出評價具有的教育能力，從而實現可持續發展。自2019學年開始開展“精準評價”教學質量隨檢活動以來，塔山中心小學在教學常規模式、教學評價機制、教師教學評價觀念等方面有了很大改變，也取得了良好的效果。

一、“精準評價”教學質量隨檢的創新模式

（一）梳理學科評價維度

教育改革要有實效，教學評價改革是大勢所趨，精準評價教學和學習效果，變結果導向的“單一"評價為綜合性的“多維度"評價，既注重知識傳授又注重能力素質培養轉變。借助教研組的力量，我們梳理了小學6年語文、數學等學科各冊、各學段教學重難點，作為檢測的類別。每次教學隨檢側重一方面，這樣的做法，看似片面，實則是各個擊破，便于引導教師在日常的教學工作中去關注重點，突破難點，有序穩妥地落實小學6年學科教學的重難點，梳理各年級各學科的評價維度。

（二）建立“精準評價”模式

1.關注評價命題

評價是為了發現。發現什么？發現教學中存在的問題。普通的試卷，因為更強調考察點的全面，或者顧及試卷的一般模式，而讓問題的顯露變得不明顯。因此，我們從命題開始做變革。

出一份合格的試卷，不僅考驗出卷人是否有先進的評價理念，更能反映出卷人把握教材重難點的水平，做到不超綱;一份優秀的試卷，還能將檢測轉化為教學改革的動力和方向，契合多維度評價學生要求，能反映學生的精準學習狀況，努力踐行“減負增效”促進學生核心素養的培養。

2.創新評價方式

“精準評價”模式將取消評價中長期運用的分數制和等級制，采用了“定點分析法”，根據學科特點和學生年級情況，確定幾個維度來分析學生知識、能力、學習態度等方面的情況，然后按照一定的評價標準，根據學生答題情況完成各方面考查點的星級評價，再利用軟件，將數據信息轉化成圖形信息——雷達圖。這樣的評價方式，更能清晰地反映出每個班級、每個學生的長處和短處，更能幫助師生改進教和學。

3.提升評價后效

精準評價避免了班級之間的高低比較，卻能讓老師一目了然地發現教學中存在的問題，更便于課堂教學的改進。為了將評價的新理念、新方法落到實處，真正走進每一個塔小教師的心田，積極組織研討總結活動。

從評價標準引領命題、大數據改變評價方式、信息化大數據圖形展現學生學習狀況等方面進行交流，并對下階段實施更精準的教學活動進行展望和規劃，并對部分學生從教學隨檢中展現出的不足，通過學生個案跟蹤的方式，改變自己的教學方式，關注學生個案評價，建立健全學生個體評價檔案。

（三）形成“以評促教”的機制

以教學隨檢為載體的多維度精準評價，有助于學校規范教學行為，做到“減負增效”;有利于教師了解教學效果，有效獲取教學反饋信息，及時調整教學行為;也有助于學生調整學習策略，改進學習方法，提高學習效率。

通過評價實踐，逐漸形成了精準評價的長效機制：在評價研究團隊引領下，以教材為基礎，研制精準評價分項等級劃分標準，制定評價量規，在評價中反思教學，改進教學。

二、“精準評價”教學質量隨檢的流程

（一）教研組制定評價維度與評價方式，完成命題。

不同學科制定不同的評價維度、評價方式，制定可操作性的評價量規。如語文一般為書寫能力、口語交際能力、閱讀能力、習作能力、綜合應用能力等五個評價分項，并把興趣習慣、方法策略、情感體驗等融入五個評價維度中。

（二）檢測后完成各班級精準評價維度統計，完成精準評價年段雷達圖。

（三）針對“精準評價”反饋情況進行隨檢反思

根據年段雷達圖與本班情況的比較，首先要對本班較薄弱的評價維度逐條進行分析，找到“病因”;其次做好本年級教研組內交流，分享合理化的意見和建議;最后根據學生暴露出的問題，制定下階段的教學改進方向和策略。

（四）完成“精準評價”學生個案跟蹤評價，形成大數據報告。

“精準評價”模式不僅能反映班級整體學習狀況、反饋學生之間的個體差異，更能對學生個體進行個案跟蹤分析，使針對學生的過程性評價更具可參考性，最終形成大數據個性化報告。

三、精準評價教學質量管理新模式，引領教學革新。

通過幾個學期“精準評價”教學隨檢的探索，教師的教學觀念有了革新，創新教學質量管理新模式逐步形成。

1.課堂教學不再是“走流程”，而更重視學情分析，更重視設計研討。

教學設計，不僅僅要熟讀教材，更應該了解學生。了解學生的前知，了解學生的預習情況。各教研組老師在備課時能開展學情分析，細致分析學生已掌握的知識和能力;梳理清楚教學重點在學生的知識體系中處于何位;深入思考評價中凸顯的弱項與本節課教學之間的關系。這樣的備課，才算是做足了“前奏”，才能保證后期課堂教學的目標達成。

2.教學評價不單是“直跑道”，而更重視評價引導，更重視以評促教。

通過“精準評價”教學隨檢的引領，老師能對班級整體學習情況有深一步的掌握，并在以后的教學中針對前期薄弱環節有針對性的加強拓展，做到有的放矢，使教學評價更全面;通過學生個案跟蹤評價的方式，對部分從教學隨檢中展現出的不足，更新評價方式和機制，在評價中能反思自己的教學活動，改進自己的教育教學方式與方法。

3.學業評價不再是“獨木橋”，而更應注重學生多維度核心素養的評價。

在精準評價教學質量管理新模式的框架下，核心素養培養與學科課程教學迎來全新的融合。從“學科教學”轉向“學科教育”，學科教育的終極目標是學生核心素養的培養，最終要讓教師落在學科核心素養的培育上。精準評價教學隨檢從各學科的某一學科單一目標出發，延伸出符合學生學科核心素養的評價維度，使教師明確基于核心素養培養的課堂教學不僅是傳授知識、培養技能，幫助學生養成良好的學習習慣，啟發學生獨立思考;幫助學生積累學習經驗。

在評價改革的探索之路上，我們要繼續踐行精準評價的步伐，改變評價策略，優化評價手段，提升評價實效，用精準評價指引我們的課堂教學，朝著“輕負高質”不斷前行！F713CF8A-578A-4063-8BE3-7450EC1769A2