對小學生分組活動技巧的研究

楊靚姝

摘要：隨著素質教育的深入發展，在小學數學教學中，教師應積極探索有效的教學模式，確保素質教育能夠有效滲透于課堂中，使學生能夠得到多維度發展。在小學數學課堂教學過程中，教師運用小組合作學習的教學方法，有利于培養學生自主學習的習慣，提高學生的思維能力和學習能力。

關鍵詞：小學數學;小組合作學習;小學教學

引言

隨著社會的發展，學校越來越重視素質教育，要求教師不僅要教授學生基礎知識，還要培養學生的學習能力與綜合素養。傳統教學模式往往是以單向的傳輸知識為主，但是這樣被動學習的模式已經不適合當前學生的發展。只有教師引導學生掌握正確的學習方法，才能真正地提高學習效率。小學時期，數學相對于其他學科是比較難的，所以教師應該注意講課方式，讓學生能夠對數學產生興趣，其中，小組合作是最容易被學生接受的教學模式之一。

一、小學數學課堂互動的幾種形式

（一）雙向互動（教師和學生相互學習組成學習共同體）

雙向互動是教師和學生之間的信息交換，是在一起學習和共同探討的過程。教師在課堂教學中變成學生的朋友或者親人，共同討論并共同研究數學難題。

（二）多向互動（師生之間、生生之間互動）

學生不僅要與老師互動，與同學之間的互動也非常重要，他們可以在一起共同討論解決問題的方法，提高解題效率，同時還可以促進師生之間的和諧交往和培養學生之間的感情，培養學生與他人交往的能力。

二、小學數學課堂互動教學中存在的問題

（一）互動形式表面化

通過課堂互動教學提高小學數學教學質量，已被很多學校所接受，但也存在不少問題。而在實際教學過程中，教師與學生之間的互動經過長期的改進還沒有取得實效。尤其在師生課堂互動過程中，缺乏真正意義上的交流，所謂的交流只是學生對教師教學思想的延續[1]。

（二）教師壟斷課堂互動

在此階段，教師仍然以課堂教學為主，把握課堂教學的整體節奏，導致課堂互動的不足，不利于更好地培養學生的發散思維，提高學生的數學能力。其主要原因是：（1）課堂時間有限，無法給學生提供足夠的思維空間。教育實踐中，教師通常只會給學生幾分鐘的思考時間，但有些學生并不能思考出問題的答案或解題思路，不能和老師更好地配合課堂互動。（2）有的教師在課堂中只是完成課堂任務，忽略了與學生的互動，沒有以學生為主體，課堂互動是教師在完成教學計劃的同時與學生多互動。如果只是一味地教授知識，只能讓學生暫時了解知識，不能使學生深刻記憶知識，這就需要老師在平時的課堂上嚴格要求自己，積極與學生互動。部分教師為了有效地實現教學目標，往往對學生進行個性思維的干預，只是講述自己要教授的知識，也不給學生留任何表達自己想法的機會，不利于學生思維的培養和健康的發展。

（三）互動缺乏創意

在平時的課堂教學中，有些老師雖然與學生積極互動，但是互動的方式缺乏創意，缺乏吸引學生的能力，這樣學生就很難集中注意力。導致這種情況的原因在于老師在上課之前沒有充分地為課堂互動內容做準備，只是一味地對書本上的問題進行問答，有的書本上也有答案，就難以激發學生進行思考，不能提高學生學習的主動性。另外，在整個互動過程中，雖然老師已經提前設計好了互動的內容，但是在課堂上并沒有實際地關注學生的表現，缺乏對他們表現的評價。

三、小學數學課堂中實現課堂互動的有效策略

（一）組織學生進行互動

互動性在小學數學教學中既有師生互動，又有學生互動。這樣的互動必須通過多種形式實現，如以學生為主體的小組合作學習，讓他們有團體競爭意識。這一過程不僅可以提高學生的學習效率，還可以培養他們的競爭團結意識，他們在互動中可以學到問題的不同解決方案。同時同一學科的不同思維方式影響著學生思維能力的發展，這有利于培養學生在團隊協作中發現自己的優點，同時結合自身優勢，提高團隊合作能力[2]。

（二）共同討論，運用多媒體教學

數學是一門思維科學，需要不斷地了解和研究，數學的學習方法比較靈活。在教學中，學生要學會一起學習，一起討論如何解決數學問題。小學數學是比較基礎的科目，但有一部分知識是難以理解的，教師要積極鼓勵學生，讓學生一起學習。老師可以先問問題，讓學生進行討論，學生可以在討論的過程中找出自己不理解的問題，再與同學進行討論解決問題。目前，多媒體技術在各個領域都在不斷發展，在上課的時候教師要發揮多媒體的作用。在數學課堂中，多媒體的引入滿足了學生的好奇心，最終活躍了課堂氣氛。多媒體利用視覺形象可以使學生更好地理解解決問題的方案并感受直觀的題目。另外，將多媒體教學與學生討論合作相結合，能使課堂任務更加有效，提高教學質量。任何學科的基礎知識都必須學好，為以后的數學學習打下基礎，讓他們在以后的學習中更加輕松，結合多媒體教學可以表達語言無法傳達的知識，如一些圖形拼接的學習，老師可以先講解圖形的定義，然后打開多媒體開展實踐教學活動。例如，一個樹是由三個三角形和一個長方形組成的，老師可以通過多媒體播放組成樹的過程，讓學生進行理解，之后給學生布置一個作業讓他們拼湊圖形，鼓勵學生進行討論，并進行手工操作，開發他們的思維，讓他們可以發揮自己的想象力來創造。這種教學方法具有較強的直觀性，學生也能更好地理解，也很有興趣，能調動他們的參與積極性。

（三）創設情境，形成課堂互動

數學是一門與現實生活緊密聯系而又非常抽象的學科。學生思維方式以形象思維為主，有的學生在數學學習中遇到了許多困難，從而放棄了數學這門學科。所以老師要多關注學生的學習狀態，找到簡單的學習方法，盡可能降低解決問題的難度，同時老師還針對學生身心發展的特點，選擇合適的教學內容，或選擇與小學生現實生活相關的事物，這樣可以吸引學生的注意力。如教學認識圖形時，教師可以讓學生自主思考并有效互動，如理解同類型的圖形時，可以讓學生在身上貼上不同的圖形，讓他們記住每個圖形的特點，并且快速找到代表這個圖形的同學，教師在互動過程中可以對他們進行有效的指導，最終達到很好的教學效果，提高他們的學習積極性，讓他們在創設情境時進行互動交流，以達到學習的目的。

（四）完善合作評價體系

在小組合作學習結束后，學生自主展示學習成果。在這一過程中，評價標準主要為小組成績。具體而言，小組成績主要反映了組員進步以及小組合作學習情況，結合小組合作學習法的應用，應以完整的評價體系作為前提，提高學生競爭意識，激發學生學習興趣，提高學習效率。通過有效評價，可以對學生學習過程進行了解，明確其優勢、劣勢，為下一步制訂教學任務提供參考。因此，教師應積極健全有效評價體系，要求目標應多元化，方法要多樣化，確保學生在完成小組學習后，能夠得到公正、客觀的評價，提高學生對自己的認識，并明確自身存在的不足之處，以便及時進行改正，使學生逐步建立數學學習信心。除此之外，教師要注意，評價標準的制訂，應在小組合作探究前完成，使學生明確標準，并朝著標準前進。

總結

總而言之，學生良好的學習效果需要以優秀的教學手段為前提。教師應結合教材，尋找切入點，靈活應用小組合作學習法。這樣能形成輕松愉快的學習氛圍，有助于培養學生的發散思維。學生要從多個維度出發，實現對數學問題的有效思考，實現對知識的靈活應用，優化學習效果。

參考文獻：

[1]曹瑋.小組合作學習法在小學數學教學中的應用分析[J].試題與研究，2021（1）.

[2]沈小莉.小組合作學習在小學數學教學中的運用分析[J].新課程，2020（44）.

[3]鄧輝香.小學數學教學中小組合作學習實施的問題及其對策分析[J].科普童話，2020（22）.