智慧課堂在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中的應(yīng)用研究

摘 要：信息技術(shù)向教育領(lǐng)域的滲透為課堂變革帶來(lái)了契機(jī)，以智慧課堂為代表的教學(xué)類智能軟件的應(yīng)用為學(xué)習(xí)者提供了便捷的學(xué)習(xí)方式和大量的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師嘗試將智慧課堂與“三步互助小組合作學(xué)習(xí)模式”相融合，使學(xué)生通過(guò)信息化小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展提高課堂學(xué)習(xí)效率。文章以《精衛(wèi)填海》教學(xué)為例闡述智慧課堂在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：智慧課堂;小學(xué)語(yǔ)文;學(xué)習(xí)活動(dòng);小組合作學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2022）11-0007-03

引? 言

為實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段科技化、現(xiàn)代化，教師在教學(xué)類智能軟件應(yīng)用方面做了大量的嘗試，智慧課堂教學(xué)系統(tǒng)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用就是其中的典型代表。然而在教學(xué)實(shí)踐中，教師卻困于模式，疲于技術(shù)，遇到了不知如何有效組織教學(xué)、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、整合資源的瓶頸，未能真正達(dá)到提高課堂效率的目的，因此發(fā)出了“智慧課堂不好用”的感嘆。那么，如何構(gòu)建信息化高效課堂呢？實(shí)踐證明，將智慧課堂教學(xué)系統(tǒng)與小組合作學(xué)習(xí)融合，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)機(jī)制和技術(shù)工具的優(yōu)勢(shì)，以學(xué)習(xí)活動(dòng)為主線，培養(yǎng)學(xué)生的信息化學(xué)習(xí)素養(yǎng)，是構(gòu)建自主合作高效課堂的有效途徑。這也符合《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的理念——語(yǔ)文課程積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式[1]。

一、學(xué)習(xí)內(nèi)容及背景分析

《精衛(wèi)填海》是部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)（上冊(cè)）“神話”單元中的一篇簡(jiǎn)短的文言文。全文只有兩句話，但是故事充滿神奇的想象，精衛(wèi)的形象鮮明突出。

在教學(xué)本課之前，教師面對(duì)的學(xué)情是：學(xué)生剛剛接觸文言文，對(duì)文言文句段的理解還沒(méi)有形成自己的方法，需要借助資源，在教師或同伴的幫助下朗讀和理解。因此，本課的教學(xué)重點(diǎn)在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確斷句，感受文言文的節(jié)奏和韻味，教學(xué)難點(diǎn)在于理解文章內(nèi)容，體會(huì)文章神奇的想象。

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，文言文教學(xué)存在諸多困惑。一方面，教師針對(duì)朗讀教學(xué)的做法主要是讓學(xué)生借助教師范讀、音視頻范讀來(lái)學(xué)習(xí)，而在此過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)生隨大流、個(gè)性化學(xué)習(xí)需求無(wú)法滿足等問(wèn)題;另一方面，在文意理解上，學(xué)生往往期待教師的灌輸講解，或者是借助工具書(shū)死記硬背，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不盡如人意。然而，在智慧課堂環(huán)境下，通過(guò)自主高效的小組合作，輕松便捷的師生交互、生生交互，有的放矢，這些困難就會(huì)迎刃而解。

二、智慧課堂與小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的融合策略

（一）構(gòu)建科學(xué)、高效的小組學(xué)習(xí)機(jī)制

科學(xué)合理的學(xué)習(xí)機(jī)制是構(gòu)建高效課堂的前提。本課教學(xué)主要應(yīng)用“三步互助小組合作學(xué)習(xí)”模式。這種學(xué)習(xí)模式以小組建設(shè)為前提，依據(jù)興趣相近、優(yōu)差互補(bǔ)的原則將學(xué)生每?jī)扇私M成一對(duì)“師友”，每四人組成學(xué)習(xí)小組，定期對(duì)小組長(zhǎng)進(jìn)行職責(zé)培訓(xùn)，引導(dǎo)其負(fù)責(zé)好課內(nèi)課外的各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。“三步”即學(xué)生先進(jìn)行個(gè)性化的自學(xué)，再根據(jù)自學(xué)成果在小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，最后進(jìn)行小組間展示交流。“三步”的另一層含義還在于學(xué)生的每個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)均滲透“獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)”的學(xué)習(xí)方式。同時(shí)，在“三步互助小組合作學(xué)習(xí)”模式的實(shí)踐中，往往還需要健全的評(píng)價(jià)辦法作為“催化劑”——教師的實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)、學(xué)生間的互評(píng)、小組間的互評(píng)，均在學(xué)習(xí)過(guò)程中以積分形式及時(shí)體現(xiàn)，激勵(lì)學(xué)生全情投入。由此，在長(zhǎng)期的磨合中，在不斷的動(dòng)態(tài)調(diào)整中，逐步形成以合作交流為核心、以過(guò)程評(píng)價(jià)為激勵(lì)的小組學(xué)習(xí)機(jī)制。

（二）開(kāi)展自主合作的小組學(xué)習(xí)活動(dòng)

在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中嵌入數(shù)字化學(xué)習(xí)資源是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的有效途徑。根據(jù)學(xué)情，教師在本課教學(xué)中設(shè)計(jì)了“小組合作，認(rèn)識(shí)生字”“讀準(zhǔn)字音，讀好停頓”和“理解課文內(nèi)容”三項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生借助資源識(shí)字、朗讀、理解文意、掌握方法。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以充分利用智慧課堂的課堂互動(dòng)、隨堂檢測(cè)、作業(yè)分享等功能模塊，開(kāi)展個(gè)性自學(xué)、合作發(fā)現(xiàn)、展示交流、質(zhì)疑補(bǔ)充等形式多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在展示自我的同時(shí)，參與知識(shí)的發(fā)現(xiàn)獲得全過(guò)程，并且在小組學(xué)習(xí)中解決疑難問(wèn)題，體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的成就感。

（三）設(shè)計(jì)詳細(xì)的小組學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案是開(kāi)展小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要指引[2]。學(xué)生可以在導(dǎo)學(xué)案引領(lǐng)下開(kāi)展課前預(yù)學(xué)，參與小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)行課堂練習(xí)，總結(jié)學(xué)習(xí)收獲。課前預(yù)學(xué)可以將學(xué)生通過(guò)自學(xué)能懂的內(nèi)容前置，而將自學(xué)難懂的內(nèi)容設(shè)計(jì)為前后緊密聯(lián)系的課中學(xué)習(xí)活動(dòng)。在課中學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，要以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以評(píng)價(jià)為激勵(lì)，形成清晰、可測(cè)量的學(xué)習(xí)任務(wù)單，詳細(xì)說(shuō)明參與活動(dòng)的具體方法步驟，并用個(gè)性化的學(xué)習(xí)單記錄活動(dòng)收獲，作為展示交流的依據(jù)。

三、基于資源交互的小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施

（一）在情景引入中明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

上課伊始，教師以“故事”為話題展開(kāi)文本情境，利用“看圖片猜故事名稱”的互動(dòng)游戲激發(fā)學(xué)生興趣，并在此基礎(chǔ)上拓展介紹神話故事集《山海經(jīng)》，自然過(guò)渡，讓學(xué)生順勢(shì)進(jìn)入文本情境，并適時(shí)出示本課學(xué)習(xí)目標(biāo)，切入文本正題。

此環(huán)節(jié)目的是激發(fā)學(xué)生興趣，拉近學(xué)生與神話故事的距離。神話故事與成語(yǔ)故事、民間故事有所不同，教師用實(shí)例進(jìn)行講解，有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容。

（二）在互動(dòng)游戲中學(xué)習(xí)生字

（1）明確學(xué)習(xí)任務(wù)。在活動(dòng)一“小組合作，認(rèn)識(shí)生字”開(kāi)始前，教師可以用平板向?qū)W生推送學(xué)習(xí)任務(wù)單——“①小組合作，學(xué)習(xí)課文中的生字;②完成漢字聽(tīng)寫練習(xí)和小熊射手、斗地鼠游戲;③小組展示交流”。同時(shí)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，由小組長(zhǎng)組織，在小組內(nèi)利用智慧課堂推送的flash互動(dòng)學(xué)習(xí)課件，完成本課“帝、曰、溺、返、銜”五個(gè)生字的學(xué)習(xí)。0ADEF19E-89AA-4CCA-8309-45A824D740EA

（2）在資源交互中識(shí)字。學(xué)生用平板接收f(shuō)lash課件資源，跟著指引自主進(jìn)行筆畫(huà)、結(jié)構(gòu)、組詞、造句、釋義、漢字演變等方面的探索學(xué)習(xí)，并在小組內(nèi)交流分享自己的學(xué)習(xí)收獲。

（3）展示交流。教師調(diào)取檢測(cè)數(shù)據(jù)分析報(bào)告，根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，有針對(duì)性地強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)和難點(diǎn)，并對(duì)有代表性的學(xué)生作業(yè)進(jìn)行展示。學(xué)生根據(jù)展示，以小組為單位，在全班提出疑問(wèn)或補(bǔ)充，教師從中引導(dǎo)點(diǎn)撥，解答疑難問(wèn)題，在全班達(dá)成共識(shí)。

（4）課堂達(dá)標(biāo)檢測(cè)。教師用平板向?qū)W生分別推送“漢字聽(tīng)寫”練習(xí)和“小熊射手”“斗地鼠”游戲，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)漢字分別從字形筆畫(huà)、生字結(jié)構(gòu)、生字組詞三方面進(jìn)行鞏固練習(xí)，學(xué)生完成后將練習(xí)結(jié)果通過(guò)平板提交到教師端。

活動(dòng)一的設(shè)計(jì)目的在于利用小組學(xué)習(xí)機(jī)制，應(yīng)用智慧課堂的屏幕分享、課堂互動(dòng)、隨堂檢測(cè)、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等功能模塊，將優(yōu)質(zhì)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源推送至學(xué)生平板，讓學(xué)生借助資源開(kāi)展小組自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，完成檢測(cè)練習(xí)。然后，教師根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，掌握實(shí)時(shí)學(xué)情，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)。

（三）在師生交互中完成朗讀

首先，教師通過(guò)引導(dǎo)性問(wèn)題“你能正確、流利地讀好課文嗎？”激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望，很自然地過(guò)渡到活動(dòng)二“讀準(zhǔn)字音，讀好停頓”。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解活動(dòng)二的學(xué)習(xí)任務(wù)“師友合作，讀準(zhǔn)字音;小組合作，讀好停頓;完成檢測(cè)，展示交流”。

其次，學(xué)生用平板接收教師端推送的課文范讀視頻，教師引導(dǎo)學(xué)生借助資源自讀課文、師友互助朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。學(xué)生在小組內(nèi)朗讀交流，讀好停頓，應(yīng)用智慧課堂的朗讀評(píng)測(cè)模塊，完成課文朗讀錄音評(píng)測(cè)練習(xí)，并提交至教師端，形成評(píng)測(cè)報(bào)告。

最后，教師根據(jù)學(xué)生提交的朗讀評(píng)測(cè)數(shù)據(jù)報(bào)告，從學(xué)生朗讀的完整度、準(zhǔn)確度、流利度三個(gè)維度進(jìn)行有針對(duì)性的點(diǎn)撥。

（四）在理解文意中獲得學(xué)習(xí)方法

在活動(dòng)三“理解課文內(nèi)容”中，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生理解課文第一句話的意思，即引導(dǎo)學(xué)生先“找”——找出重點(diǎn)字詞的注釋，再“換”——用注釋替換詞語(yǔ)，最后“串”——將句子意思串講出來(lái)。接下來(lái)，學(xué)生通過(guò)小組合作，運(yùn)用學(xué)到的方法理解課文第二句話的意思，并試著用自己的話講述故事的內(nèi)容。

在此活動(dòng)中，教師主要采取先“扶”后“放”的策略，先教給學(xué)生理解文意的方法，再放手讓學(xué)生在小組內(nèi)應(yīng)用方法自主理解課文意思，通過(guò)小組內(nèi)同伴之間的幫助和指正，迅速掌握課文內(nèi)容。在小組學(xué)習(xí)階段，學(xué)生用自己的話復(fù)述精衛(wèi)填海的故事，不僅達(dá)到了理解課文內(nèi)容的目的，還掌握了理解文言文課文的方法，一舉兩得。

（五）在總結(jié)收獲中引發(fā)思考

經(jīng)過(guò)上述三個(gè)連續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)后，學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容已經(jīng)了然于胸。在總結(jié)收獲環(huán)節(jié)，學(xué)生可以自由總結(jié)今日收獲，回顧重點(diǎn)。教師要從中適時(shí)引導(dǎo)，主要從字詞、朗讀、文意理解、學(xué)習(xí)方法等方面展開(kāi)，形成對(duì)本課內(nèi)容的完整歸納。但是，對(duì)課文內(nèi)容的理解不能僅僅停留在字面上，教師要將學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解逐步引向深入，加深學(xué)生對(duì)課文主旨的理解。

四、課后思考

隨著教育信息化改革步伐的不斷加快，如何將不斷涌現(xiàn)的信息技術(shù)和優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源融入課堂教學(xué)，真正讓課堂提質(zhì)增效，是新時(shí)期每一位語(yǔ)文教師必須思考的問(wèn)題[3]。在上述學(xué)習(xí)活動(dòng)中，智慧課堂教學(xué)系統(tǒng)與小組學(xué)習(xí)相融合，學(xué)習(xí)機(jī)制和信息工具相得益彰，共同促成了課堂效率的提高和學(xué)生素養(yǎng)的提升。

（一）高效的學(xué)習(xí)機(jī)制是提高課堂效率的基本保障

相比于傳統(tǒng)課堂，小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用更能突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生充分享受獲得知識(shí)的快樂(lè)。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，往往會(huì)出現(xiàn)假合作、假討論、小組學(xué)習(xí)流于形式的問(wèn)題。教師應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到，小組合作僅僅是作為一種合作機(jī)制存在，需要不斷豐富課堂教學(xué)的內(nèi)涵，而不能“為小組而小組”。“三步互助小組合作學(xué)習(xí)”模式，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的磨合訓(xùn)練，能夠培養(yǎng)學(xué)生真合作、真交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是提高課堂教學(xué)效率的基本保障。

（二）合理的技術(shù)應(yīng)用是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的有效途徑

在教學(xué)實(shí)踐中，有了成熟的課堂組織模式后，接下來(lái)就要考慮技術(shù)手段問(wèn)題。在豐富的信息化資源面前，教師應(yīng)遵從的原則是“因需要才應(yīng)用”，而不是“為應(yīng)用而應(yīng)用”。在本課教學(xué)中，智慧課堂的選用是基于成熟的小組合作學(xué)習(xí)模式。合理應(yīng)用智慧課堂模塊化的功能，結(jié)合線上線下相融合的學(xué)習(xí)方式，可以讓教學(xué)目標(biāo)輕松達(dá)成。

（三）科學(xué)的課堂設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)資源整合的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

在教育信息化改革的新趨勢(shì)下，教師要主動(dòng)迎接自身角色的轉(zhuǎn)變。未來(lái)，教師不再是單純的知識(shí)講授者，而是課堂的“設(shè)計(jì)師”、資源的“整合家”。有高效的學(xué)習(xí)模式和合理的技術(shù)應(yīng)用方式，課堂設(shè)計(jì)和資源整合就顯得尤為重要，這是提升課堂內(nèi)涵的關(guān)鍵。在本課教學(xué)中，教師將flash課件、課堂互動(dòng)游戲、隨堂練習(xí)、課文范讀等諸多資源與小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了整合嵌入，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有所憑依、豐富多彩，更使教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成輕松便捷，提升了課堂的內(nèi)涵。

（四）泛在的線上學(xué)習(xí)是延伸線下課堂的重要手段

未來(lái)的教育信息化，更多地體現(xiàn)在“線上教學(xué)輔助線下教學(xué)”的模式上。現(xiàn)在越來(lái)越提倡泛在化的自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供更多專題性、補(bǔ)充性的資源，讓學(xué)有余力的學(xué)生可以繼續(xù)深入學(xué)習(xí)。在本課的教學(xué)過(guò)程中，課前的預(yù)習(xí)和課后的延伸鞏固都采取線上輔助的形式完成，主要利用智慧課堂的班級(jí)學(xué)習(xí)空間，以微課、在線交流討論、拓展練習(xí)為主要方式，實(shí)現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)延伸，把師生更緊密地聯(lián)系起來(lái)。

結(jié)? 語(yǔ)

“教育信息化的起點(diǎn)和終點(diǎn)都不是為了技術(shù)而技術(shù)”[4]。教育信息化改革的重點(diǎn)在于讓教育具備“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維方式，即打破個(gè)體之間的界限，以共生的整體關(guān)注教學(xué)各元素，把最優(yōu)質(zhì)的資源引向?qū)W生。

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基金項(xiàng)目：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“基于智慧課堂的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施策略研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS〔2020〕GHB3687）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：張奎（1969.5-），男，甘肅武威人，任教于甘肅省武威市涼州區(qū)東關(guān)小學(xué)，副高級(jí)教師，本科學(xué)歷，“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動(dòng)部級(jí)優(yōu)課獲得者。0ADEF19E-89AA-4CCA-8309-45A824D740EA