項目化教學，讓音樂課堂更精彩

溫佳佳

【摘要】小學階段是學生習慣養成、行為塑造和思想提升的關鍵時期，提升小學音樂課堂教學的效率，可以讓學生在有效的課堂教學內獲得無限的收獲。利用項目化教學的形式，能極大激發學生的學習自主性，充分發揮音樂的德育作用，讓學生在實踐、交流、討論和反思的過程中獲得成長。

【關鍵詞】項目化學習;小學音樂;課堂教學

引言

所謂的項目化教學，是指師生通過共同完成一個完整的項目而進行的教學活動。這種形式更符合小學階段學生的年齡特點以及音樂課的學科特點。小學階段學生的抽象思維能力發展尚未完善，他們習慣用具體的事物去理解抽象的概念，而項目化學習，其實就是一種能力導向下的素養學習，其核心在于將概念抽象的事物轉變為項目活動的導向，讓學生在成果的導向下開展積極的思考。運用項目化教學，可以幫助學生更好地學習音樂。

一、運用項目化教學，增強學生的學習自主性

小學階段的學生向師性強，喜歡在教師的帶領與組織下進行活動，運用項目化教學，便于師生共同參與，完成關于學習目標的項目，可以增加學生的學習熱情，提高學生的課堂參與感。項目化教學往往是由教師把控流程，教師首先提出問題引發學生的思考，其次制定計劃和預期目標，讓學生進行討論與交流，最后進行成果展示。在這一系列的活動中，教師要以學生為主體，采用引導的方式讓學生進行計劃的落實，激發其學習的自主性，讓學生在目標的驅動下共同努力，取得學習成果。

在進行“姑蘇風光”一課的教學時，教師運用項目化教學的方式，增強學生的學習自主性。該課的教學目標是讓學生了解民族樂器，了解江南絲竹的演奏方式，激發學生欣賞民族樂器的興趣。在教學目標的指導下，教師制定了項目教學的目標—欣賞江南絲竹，進行作品演唱。為了確保教學實效，教師先組織學生聆聽音樂，閉目想象，然后讓學生討論分享自己腦海中的江南。接著教師帶領學生制定學習計劃，提問：“學習該課的歌曲，需要分成幾步？”學生回答需要了解歌曲的節拍、韻律，需要掌握歌詞的發音等。接著教師出示課堂的目標與教學計劃，組織學生共同探索。該課的作品是一首江南的民歌，需要用方言進行演繹，教師可以先帶領學生用方言朗讀歌詞，再組織學生進行自主練習。練習的過程中教師鼓勵小組成員之間相互幫助，以快帶慢，實現學習效率的整體提升。學生掌握歌詞與韻律后，教師再組織學生進行合唱。

在該課的教學中，教師運用項目化教學的理念設計了課堂教學的環節，讓學生在實踐的過程中掌握江南民歌的演唱技巧，了解江南民歌的獨特魅力，增強了學生自主學習的能力。在面對能力較強的學生時，教師可以讓學生自主進行學習項目的設計，給予學生更大的自主權，促進班級整體學習能力的不斷進步。

二、運用項目化教學，指導學生的課堂實踐

音樂是人類情感的外在表達，所以音樂作品既是一種藝術表現，也是個體社會實踐的產物。在小學音樂課堂上教師應該為學生多提供課堂實踐的機會，讓學生可以將所學的知識轉化為音樂實踐的能力，實現音樂技能與學科素養的提升。運用項目化教學的方式，教師可以為學生提供活動的導向與流程，讓學生在實踐的過程中每一步都有明確的目的，教會學生合作探究的方法，讓其以后遇到類似問題時可以遷移舊識與經驗，提升解決問題的能力。剛開始運用項目化教學時，學生活動的過程很慢，遲遲不出成果，但幾次實踐后，學生便可以快速地分工，找到活動的方向，課堂效率便有所提升。

在進行《八月桂花遍地開》作品的教學時，教師運用項目化教學的理念，指導學生進行課堂實踐。該作品是一首革命歌曲，反映的是先輩對黨的赤膽忠心、對革命事業的矢志不渝的精神，激勵著一代又一代革命人為共產主義偉大事業不懈奮斗。教師希望在該課的教學中學生可以提升聲部之間音調平衡、協調的能力，讓學生在音樂的熏陶下接受革命教育。在教學目標的指導下，教師運用項目化教學的方式組織學生進行課堂實踐。在上課之初，教師利用齊讀教學目標的方式幫助學生明確了本課的學習任務，并組織學生進行樂曲的欣賞，隨后，教師提問：“完成本首歌曲的合唱，我們需要做什么呢？”學生回答需要了解歌曲的背景，找準節奏型進行律動練習，完成歌曲的演唱學習，劃分聲部，最后練習合唱。學生確定學習環節后，教師鼓勵學生閱讀教材以及白板出示的材料，明確本作品的類型。學生閱讀完成后教師解釋：“我們統稱這類作品為革命歌曲。”接著，教師帶領學生在學習過的節奏型中尋找適合本首歌曲的節奏進行律動練習。完成律動練習后，教師根據班級的特點，給出幾種不同的歌曲演唱模式，讓學生自由選擇，師生按照該模式，共同完成歌曲的演唱練習。之后師生進行聲部的劃分與合唱的練習，完成本課的教學目標。最后，教師根據學生的表現進行評價，同時，教師也可以鼓勵學生談談自己的收獲與感受，反思在本次活動中的不足，以便改進。

在該課的教學過程中，教師運用項目化教學的方式加深了學生對革命歌曲的理解，培養了學生的愛國情感，提升了學生的歌曲演唱能力，為以后同類作品的教學打下了基礎。項目化教學的運用具有一定的發展性，教師要注重在課堂教學中構建學生新舊識之間的聯系，提升學生的學習能力與知識運用能力。

三、運用項目化教學，激發學生的創造熱情

學生飽滿的創造熱情可以轉化為強烈的求知內驅力。求知欲是學生內在的學習動力，當學生學習動力十分充足時，便會主動地學習，主動地探索。運用項目化教學可以將教材的知識與生活實踐密切結合起來，讓學生的學習更有實用性和針對性。運用項目化教學時，教師可以用成果作為導向，反向激發學生的學習熱情，讓學生在成果的驅動下努力學習，再在成果的展示下激發新的探索欲，使學生的學習形成良性循環。

在進行《木瓜恰恰恰》歌曲教學時，教師運用項目化教學的方式，激發學生的創造熱情。該課的作品是一首印度尼西亞叫賣題材的民歌，是對當地人民生活風貌的展現，歌曲旋律歡快、動感十足，表現了勞動人民樂觀的生活態度。在該課的教學中，教師側重讓學生進行計劃的制定與分工實施。為了讓學生可以有目的地展開活動，教師提問：“該課的歌曲旋律輕松愉快，大家覺得如何能采用多種不同的方式將其歡快的情感展現出來？”學生在教師問題的引導下進行創作，有的小組提出運用體態律動的方式表達情感，有的小組則提出用拍手的方式表達情感。學生確定方向后教師播放音樂，組織學生分工實施，排練結束后將成果在班級成員面前進行展示。

在該課的教學中，教師運用項目化教學的形式，激發學生的創造熱情，讓學生在成果的驅動下提升技能，增強對音樂節奏、旋律的感知能力，促進學生個性的發展。為了將項目化教學變得更完整，教師還要適當增加教師評價與學生互評，讓學生學會反思自己的行為，積累經驗，獲得進步。

四、運用項目化教學，降低學生的學習難度

在音樂教學的過程中，有諸多不易理解的名詞，教師可以運用項目化教學的方式將抽象的詞匯轉化為實踐的內容，以提升學生對音樂名詞的理解能力，降低教師的教學難度。小學音樂教學中會涉及體態律動、合唱、聲勢、節拍等名詞，單純地解釋較難，但讓學生在具體的情境下感受就較為直觀。小學階段的學生活潑好動，向師性、好奇心都很強，教師引導學生去體會和發現相應的音樂元素以及音樂現象，更有助于學生進行系統的音樂學習，提升學生的學習興趣，強化學生的學習理論。

在進行“律動（跳柴歌）”一課的教學時，教師采用項目化教學的方式，提高學生對專有名詞的理解，降低了學生的學習難度。教師在使用項目化教學時，不一定是針對全部的課程而使用的，也可以針對本課的重難點設計有效的項目活動，進行師生的有效互動，共同完成新知識的學習。在小學音樂教學的過程中經常有律動訓練，律動是指在節奏的影響下有規律地進行身體的擺動。很多時候，教師會用節奏型、拍手游戲等稱呼代替律動，所以教師鼓勵學生自由跟隨歌曲律動時，很多學生并不是在進行規律的肢體擺動，而是“群魔亂舞”。面對這樣的情況，教師在上課之初，可以先出示“律動”二字提問：“我們經常聽老師說律動這個詞，你明白它究竟是什么意思嗎？”學生各抒己見后，教師接著提問：“如果你想弄清楚陌生的音樂名詞，應該怎么辦呢？”教師引導學生思考解決辦法，并協同完成，最后對學生的方法進行適當點評。

在該課的教學中，教師運用項目化教學的形式讓學生明白了律動這一抽象詞語，并在學生理解含義后，展開實踐體驗，鼓勵學生發現生活中的律動，讓學生根據不同的音樂做出不同的律動，帶領學生更清晰地認識音樂節奏與律動間的關系，為其之后的舞蹈創作與課堂學習提供了便利。

五、運用項目化教學，提升學生的學習自信

在小學階段，教師要幫助學生樹立起成長的自信，讓學生有充足的信心面對各種學習任務，面對成長過程中的各種變化。項目化教學可以最大限度地發揮學生的主觀能動性，讓學生在成果展示的過程中體會解決問題的樂趣。項目化教學的最后將學生的探究成果以作品等形式進行展示，在展示總結的過程中學生可以清楚地看到自己的勞動果實，享受學習帶來的快樂。同時，項目化教學還可以為學生的能力發展提供平臺，讓學生的特長可以在不同實踐中得到強化與展現。

教師在進行《東方之珠》的教學時，就是運用項目化教學的形式，提升學生的學習自信。該課的教學目標是讓學生了解作品的創作背景，了解香港回歸的相關歷史，讓學生學會分析歌曲并在演唱的過程中體會歌曲所表達的愛國情感。在教學目標的指導下，教師在上課之初發布任務—了解《東方之珠》的創作背景，討論歌曲的主要情感，熟練地進行演唱。之后，教師組織學生以小組為單位進行任務的分配，完成項目活動的探索。在學生活動的過程中，教師要深入課堂，仔細了解學生的活動進度，給予學生適當的指導。學生活動完成后，教師可以組織學生進行探究任務的匯報以及歌曲的演唱。在學生演唱的過程中，教師要及時對學生的成果進行評價，讓學生體會成功的快樂，感受精神的鼓舞。教師在評價時也要注意挖掘學生的閃光點，讓學生的個性在音樂課堂上得到充分展現，以便其繼續保持充足的學習動力。

在該課的教學中，教師鼓勵學生以小組為單位展開了歌曲的學習，并給予學生充分的成果展示時間，讓學生在展示環節收獲了教師和同學的肯定以及演唱的樂趣，增強了學生的學習自信。而且，在成果展示的過程中學生可以看到不同小組的作品，便于學生取長補短，在比較中不斷進步。

六、運用項目化教學，鍛煉學生的合作能力

合作能力是當今社會人才的必備素養，優秀的合作能力可以為學生以后的發展打下良好的基礎。教師在小學音樂課堂上帶領學生進行項目化學習，可以為學生的合作提供更加專業的指導，讓學生在合作的過程中能更高效地解決問題，為學生在其他方面的合作提供可遷移的經驗。同時，項目化教學的形式還可以為學生提供積極的思考方式，讓學生在生活中遇到難題時敢于向同伴求助，增強學生解決問題的信心。

教師在進行“我的編創（對山歌）”一課的教學時，注重運用項目化教學的形式，鍛煉學生的合作能力。該課的教學目標是鍛煉學生的編創能力，讓學生在個性化編創中學會運用歌詞表達自身的情感，增強學生對山歌這種形式的理解與喜愛。在教學目標的指導下，教師在上課之初先帶領學生演唱之前學習過的山歌，接著發布以小組為單位的項目任務，鼓勵學生自由分組，進行山歌的創作。在具體的創作前，教師讓學生合作對學習過的山歌作品的歌詞進行總結，概括山歌歌詞的特點，并鼓勵學生根據這些特點共同完成歌詞創作，最后將小組合作的成果表演出來。

在該課的教學中，教師讓學生在項目任務的驅動下開展了個性化編創，激發了學生的內在潛能，為學生合作能力的提升提供了平臺。隨著學生的成長，同伴促進的作用越來越明顯，教師運用項目化教學促進學生合作，可以更好地激發學生的學習熱情，實現高效課堂。

結語

總之，小學音樂教師在日常教學的過程中要靈活運用項目化教學這一形式，激發學生的學習熱情，讓學生在學習興趣的驅動下，更好地走進音樂，感受音樂，主動地接受優秀音樂作品的熏陶。

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作者簡介：溫佳佳（1988—），女，江蘇省海安市實驗小學，二級教師。