芻議初中物理光學中凸透鏡成像規律及其應用的巧妙記憶方法

申向斌

摘 要：隨著當前教育領域改革的深入推進，新課標對初中物理學科的課堂教學效率、教師的教學方法、課堂互動的效果以及學生的發展方向等多方面都提出了更嚴格更詳細的要求。學生在學習初中物理的過程中，教師如果能夠采取合適的教學方法幫助學生對某些定義、公式和規律進行理解記憶，不僅能夠在很大程度上改善當前物理課堂枯燥的教學氛圍，同時對學生學習興趣的培養、日后的學習乃至物理學科的發展也將產生不可替代的作用。因此，在教育改革的推動下，初中物理教師必須要根據班級學生的實際學習情況、性格特點，有針對性地選擇教學方法為物理課堂教學注入新的活力。文章基于當前初中物理課堂的教學現狀，以初中物理光學知識中的凸透鏡成像為例，探討如何提高學生記憶物理現象和規律的方法，旨在提高學生的學習效果和初中物理課堂的教學效率，幫助學生養成良好的物理核心素養及物理思維能力，進而促進學生綜合素質的全面提高。

關鍵詞：初中物理;光學實驗;凸透鏡成像;課堂改革;記憶方法

中圖分類號：G633.7?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）02-0108-04

一、 引言

教育改革要求學校和教師要加強對學生素質教育的重視程度，教育工作者必須要將目光從課堂上、課本中轉向教學內容、教學方法的設計和創新上。初中物理的教學內容主要是為了幫助學生理解基礎的物質結構、運動規律以及一些生活現象的基礎學科，初中物理學科的教學質量對于培養學生的學習興趣、物理思維以及基本物理素養具有重要意義。從幫助學生樹立正確的科學意識、弘揚科學精神的角度出發，提高初中物理課堂的教學效率，提高學生的學生興趣是當前教育改革的重中之重。基于此，初中物理教師必須要在教學實踐過程中根據學生的反饋及時進行總結和反思，從而使學生進行高效的物理學習。

二、 當下初中物理教學存在的問題

自從我國進入信息社會以來，社會各界對創新型人才的需求量大大增加，為了適應社會發展的需要，教育部門也逐漸重視起各階段學生的素質教育，新的教學理念被不斷提出，在新課標指導下的教育改革也拉開了序幕。新的教育理念與傳統教育理念相比發生了很大的變化，它要求教師及時調整教育觀，進行課堂教學方法的創新，對于我國傳統的教學模式中存在的弊端，要避免出現在以后的教學環境中。以初中階段的物理教學為例，教育部門對物理課堂教學提出了明確的要求：教師不能只注重知識的講述和傳授，要走出課本，引導學生將理論知識與生活實際相結合;教師要為學生創造良好的學習氛圍，增加師生以及生生之間課堂上的互動和交流;重視學生學習興趣的培養，激發學生學習的主動性和積極性;注重學生學習能力和綜合素質的提高，而不僅僅是學習成績的提高。新課程改革強調，學生才是一切教育活動開展過程中的主體，在開展教學活動時，教師要不斷創新教學方法，探索提高實驗課程的改革方法，幫助學生理解實驗的目的和方法。以當前初中階段的凸透鏡成像實驗教學而言，存在教學效率低下、學生學習興趣不高等情況，具體如下：

（一）忽略了課堂互動，使實驗教學缺乏針對性

即使新課程改革范圍不斷擴大，革新理念深入人心，但是部分教師仍然沒有從根本上轉變教學觀念，新教學方法的采用也只是“任務觀點”，甚至小部分教師仍然使用灌輸式的教學模式。例如，在進行凸透鏡成像規律的學習時，只是通過帶領學生閱讀課本，對課本內的內容進行口頭講解，然后要求學生進行記憶，不僅沒有引導學生去思考和探究凸透鏡成像的原理，在教學中也沒有進行互動。這種教學模式，既不能吸引學生的注意力，又不能了解學生的學習情況，因此這部分內容的課堂教學效率十分低下，并不能滿足新課標的教學目標。

（二）教師缺乏對物理實驗的重視程度，實驗教學效率低下

在初中階段，大部分教師都錯誤的認為，物理實驗不在教學重點范圍內，因此在教學中也只是讓學生簡單了解，然后對“考點”進行重點記憶。這種觀點不僅不能讓學生通過親自動手，參與實驗，體會到物理學習的快樂，也違背了教學改革的宗旨。教師缺乏對實驗的重視，便會阻礙學生積極動手參與物理實驗，降低學生們的探究熱情，導致物理實驗教學的效率大大降低。

（三）忽略了教學方法的創新，導致學生凸透鏡相關知識的學習效率過低

在教育改革的大環境下，人們對學生的綜合素質是否提高給予高度的關注，作為提高學生思維能力的物理學科的教學質量也越來越受到家長和校方的廣泛關注。因此，如何通過有效的教學方法和策略幫助學生更好地理解、記憶凸透鏡成像規律，是當前初中物理教師必須要重點解決的問題。光學與初中物理其他教學內容相比，更加抽象和難以理解。光學實驗能夠將抽象的知識具體化，從而幫助學生更加深刻地理解和掌握所學知識，當學生們熟練地掌握實驗原理時，才能夠幫助學生在提高物理思維能力的同時，促進學生的全面發展。但是部分教師在教學過程中，沿用傳統的教學方法或是沒有根據學生的實際情況有針對性的進行教學方法的創新，只是一味地重復知識點，讓學生機械地記憶，最終導致學生沒有真正意義上理解凸透鏡成像規律，甚至喪失了學習物理的興趣。

（四）部分教師盲目追求教學速度，忽視了對學生物理學習興趣的培養

對于思維能力和理解能力尚未發展成熟的初中學生來說，理解有較強邏輯性的凸透鏡成像規律具有一定的困難。物理是幫助學生培養理性思維的重要學科之一，除此之外，物理學科通過實驗促使學生將理論與生活實際進行聯系。由此可見，初中階段的物理教學是一個復雜的過程，但是在當下大部分物理教師并沒有貫徹落實新課標對課堂提出的要求，沒有從提高學生的綜合素質的教學宗旨出發，只是將教學作為工作任務，盲目的追求教學進度和學生對課本知識的掌握程度，忽略了學生的感受和學習情況，導致課堂效率低下。

三、 教育改革的基本內涵

（一）教育改革過程中延伸的新教育觀

1. 以學生為本的學生觀

中學生正處于人生發展的重要過渡時期，這個階段的學生心理個性、思維邏輯、價值觀念迅速發展，是具備很強的可塑性和發展潛能的階段。雖然學生的發展是有跡可循的，但是作為獨立個體，他們又具有鮮明的獨特個性，所以說不能將學生一概而論，他們都是獨一無二的存在。例如，傳統教師的一大特點就是憑借自己的主觀想法加上多年來的經驗來評價和定義一個學生，但新課標明確指出：學生不是依賴老師而存在，而是獨立于教師的頭腦之外存在的客觀個體。

2. 重視師德師風建設的教師觀

教育改革對教師處理與學生之間的關系提出了新的要求，即教師和學生的地位是平等的，教師站在三尺講臺之上是為了讓學生更好地聽清教師的授課內容，并不意味著教師地位的“略高一籌”。教師在日常學習生活中，應當注意觀察學生，做到與學生為友，做他們學習生涯中的引路人而不是施壓者。

3. 走出課堂、走出課本的教學觀

新課改要求教師不僅要轉變教學主體——從以教師為教學主導向以學生為教學中心轉變之外，還要求教師在實際教學中通過積累經驗、在錯誤中吸取教訓等手段不斷提高自己的教學水平，在課余時間閱讀相關書籍不斷豐富自己的文化內涵的基礎上，帶領學生走出課堂和課本的禁錮，拓展學生的眼界和思維角度，鼓勵學生在生活中將理論知識與實踐相結合，用所學的理論知識解決生活中遇到的問題。

（二）教育改革衍生的新型教育理念

1. 教師應該不斷豐富自己的知識儲備，提高綜合素質

教育改革修改了優秀教師的評價指標，并且明確指出教師在日常教學中必須要重視自身綜合素質的提高。即評價一位老師是否優秀不再單純考察教師的教學成績，而是綜合考察教師的教學方法是否具有針對性，是否適合班級學生的學習實際，課堂教學是否能夠調動學生的積極性，是否能夠與學生進行互動等。

2. 教師必須要尊重學生的主體地位，促進學生的全面發展

教育改革更加明確了學生在教育教學過程中的主體地位，教師教學方法的選擇必須要充分考慮學生綜合素質的提高以及學生的全面發展。在教育改革的時代背景下，教師必須要探索創新突破傳統的課堂教學模式的策略，在日常生活中加強師生之間的溝通，鼓勵學生對課堂上存在的問題進行反饋和提出建議，以便提高課堂效率和教學質量。

四、 提高初中學生記憶凸透鏡成像規律及其應用的巧妙方法

（一）設置趣味性問題，引導學生思考

在初中階段開展物理實驗教學，是為了讓學生通過實驗，提高他們的動手能力，培養他們的物理探究意識，激起學生們的學習興趣。興趣的培養離不開教師設置巧妙問題的引導，一名合格的教育工作者必須要在課堂教學中，通過精妙的問題對學生的求知欲和探索欲進行激勵和引導。

例如，在學習凸透鏡成像規律的過程中，教師應該在實驗開始前，帶領學生明確研究的主題，然后為學生提出問題：“為什么凸透鏡的物距能夠影響像的性質？”“實像和虛像有什么區別？”通過這些問題引導學生主動聯系之前學過的凸透鏡相關的知識，進行新知識的挖掘，實現自我發現。在實驗過程中，教師也要設置一些問題，讓學生發散思維，結合經驗進行思考，然后大膽的預測實驗的結果，讓學生們帶著疑惑進行實驗，更能夠激起他們的探究欲望，幫助他們學會從多個角度看待問題，從而提高學生們的思維能力。除此之外，在實驗結束后教師也可以問同學們通過實驗他們學會了什么新的技能，總結出什么關于記憶成像規律的小技巧，對于課堂有什么需要改進的地方等，然后鼓勵學生們大膽發言，表達自己心中的感受與想法。但教師要注意的是，無論是學生的回答是精彩絕倫的還是不切實際的，教師都要在鼓勵的基礎上進行指導，不能打擊學生們參與課堂互動的積極性。

（二）通過分層分組教學，幫助學生記憶凸透鏡成像規律

初中階段的學生，他們無論是在家庭教育、學前教育、小學教育，還是在自身能力、外界因素等方面都存在明顯的差異，所以每個學生的學習能力、理解能力、思維能力和課堂表現也大不相同。采用分層分組教學并不意味著將成績好的學生和成績好的學生分為一組，而是綜合每個學生的學習能力、學習情況、性格特點和學習習慣等多因素對學生進行科學合理的分組，不同類型的學生一起學習能夠讓學生之間互相切磋、互相啟發，從而激發課堂的教學活力。

例如，在學習凸透鏡成像規律及其應用時，教師在實際課堂教學中，可根據本級內學生的學習能力進行科學搭配，但要注意的是每個小組的人數不能超過8人，組長的選定不應該依據學習成績而定，而是讓綜合能力更勝一籌者擔任小組組長，帶領小組成員一起思考、探究、總結凸透鏡的成像的原理、規律等。在課堂上將學生進行科學分組，能夠在增加課堂上學生之間、學生與老師之間的互動的同時，培養學生的合作互助的能力。

（三）為學生創建多媒體課堂，讓學生形象地觀察凸透鏡成像實驗

初中物理學科的某些學習內容要求學生具有一定的抽象思維能力。但由于如今的初中生學習任務比較繁重，加上思維能力有限，如果教師不能正確地引導學生認識、理解凸透鏡成像規律，很容易導致學生在物理學習過程中的學習壓力大大增加。因此，在學習凸透鏡成像規律的過程中，教師可以同充分利用多媒體設備，以此來優化課堂教學成果。

例如，在學習凸透鏡成像規律時，教師可以在課堂上利用多媒體播放一些生活中的凸透鏡的視頻進行課程導入，通過生動形象的視頻的視覺刺激，激起學生的學習熱情和學習興趣。在教學過程中，教師還可以利用多媒體播放凸透鏡成像的實驗，然后通過表格等進行總結（表1），幫助學生進行記憶。多媒體技術能夠幫助教師將原本抽象的、難以理解的凸透鏡成像通過動畫的形式進行展示，從而提高學生掌握成像規律的效率。

（四）通過課堂游戲，調動學生的學習熱情

當前初中物理的教學效率低與教師不恰當的教育方式有著密切的關系，很多教師忽視了學習氛圍對學生學習效率的重要影響。以我所見，初中物理課堂教學必須要通過恰當的方法激勵學生在學習的過程中調動聽覺、視覺、觸覺等感官系統，將課本上的理論知識通過課堂小游戲的形式向學生傳遞，旨在活躍課堂的學習氣氛，讓學生積極參與到課堂互動中去，提高學生的學習效率。

例如：在學習凸透鏡成像的相關知識時，教師如果在課堂上只是通過將學生劃分小組、運用多媒體等講解凸透鏡成像的原理、規律，而沒有一些課堂小游戲進行互動，學生是很難在課堂上保持長時間的興奮和積極性的，因此在課堂教學上教師必須要通過小游戲調動課堂氣氛。比如在學習凸透鏡成像的應用時，可以做個小游戲——“生活中的凸透鏡舉例大比拼”，在學生舉例的過程中教師對其中的凸透鏡成像原理進行解釋，不僅能夠激勵學生參與課堂討論，還能夠增強學生學習物理的自信心。

（五）實驗與理論知識相結合，讓學生在動手實踐過程中理解記憶

在日常教學中，教師通常將一些重要的實驗在課堂上進行演示，讓學生觀察，卻忽略了學生親自動手實驗得出的結論對他們記憶學習的重要性。因此，在學習的過程中如果能夠給學生提供動手實驗的機會，不僅可以讓學生將課本上的知識與真實生活進行練習，又可以通過“神奇的”物理實驗現象提高學生探索物理、學習物理的學習興趣。

以凸透鏡成像規律教學為例，這一部分抽象的知識對學生們來講是難點內容也是教學的重點內容，而實驗對于好奇心強烈的初中生來說，是最能夠調動學生積極性、幫助學生形象理解的活動之一。在實驗開始前，教師應該正確指導學生如何使用實驗儀器、實驗室注意事項等內容，然后向學生演示實驗，讓學生觀察實驗現象，然后讓學生自行開始動手實驗。在學生實驗的過程中教師要巡視，對學生的錯誤操作及時指正，最后給學生們分發實驗報告紙，讓學生根據自己觀察到的實驗現象，用自己的語言總結實驗規律。

五、 結語

綜上所述，要想在新課標的背景下提高初中物理課堂教學的有效性，探索能夠幫助學生理解記憶物理光學實驗中凸透鏡成像規律相關內容的教學方法，提升教師的教學質量和教學水平，離不開生動有趣的學習情境的創設，離不開在遵循科學原則的基礎上實行分組教學，更離不開多媒體技術和實驗過程的有機結合，只有這樣才能夠有效地物理課堂教學效率，促進學生的全面發展。

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