從美出發，讓主題活動盛開藝術之花

肖燕

摘 要：幼兒園的主題活動是綜合性的課程與教學活動，是幼兒教育的一種發展趨勢，其內容形式多樣，能夠使幼兒得到多維的發展。對于幼兒來講，藝術就是一種游戲，一橫一豎，一方一圓，一抹色彩，一點創意，就能構成一個美麗的世界。在當前主題教育的時代背景下，作為主題活動重要組成部分的美術教育活動作用逐漸凸顯，教師的教學理念、審美情趣及藝術素養對美術活動開展具有非常重要的作用，同時也需要通過明確的主題、創新的形式以及適宜的策略來實現和提升美術教育活動的教育價值。

關鍵詞：幼兒園;主題活動;美術活動

中圖分類號：G613.6?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）02-0147-04

近幾年幼兒園美術教育不斷改革和發展，在教學理念、教學方法、教學模式等方面都發生了變革。幼兒園主題活動與美術活動都是一日活動的重要組成部分，它們之間相互融合、相互滲透，共同促進幼兒相關經驗的積累。教師可以根據主題活動發展的線索以及幼兒的經驗、需求等來選擇適合的美術活動內容，內容形式可以多元化、多樣性，既能促進幼兒美術能力的發展，又能讓幼兒主動表達、表征與主題有關的認知和情感，從而使幼兒獲得全方位的發展。

一、 融美于“學”，多平臺學習讓“美”與“主題”互通

（一）更新教學理念，創新教學模式

傳統的幼兒園美術教學活動，我們以技能訓練和教授技法為主，通過教會幼兒一些基礎常用的美術技能，來提高幼兒創作表現水平，可往往幼兒的作品沒有創意，千篇一律。幼兒園以課題研究為抓手，立足園本教研，通過開展理論學習、課例剖析、經驗交流、技能練習等多種形式的研訓活動，豐富教師的理論知識和專業技能，讓教師的教學理念得到不斷的更新。教師將集中學習和自主學習有機結合，了解到美術教學是全面育人的教育，不僅可以從小培養幼兒的審美能力、藝術素質以及良好的美術習慣，還可以與其他領域課程融會貫通，對幼兒今后的學習也會有著積極的影響。

美術教學的方式應當是靈活多變的，把教學理論應用于教學實踐，本著以幼兒為主體、以幼兒發展為中心的原則，聯系幼兒生活的實際，將幼兒的藝術創作與認知教育各方面有機結合，把美術教學活動的課堂上新、上活。創新的教學模式，不但提升了教師自身的專業素養，充實了教學思路，同時也讓每一位教師真正理解主題活動的教學價值與內涵發展。

（二）依托專家引領，促進素養提升

依托專家對教師藝術專業素養的專業引領。一是“請進來”。把專家請進來進行指導，和老師們面對面進行交流、互動，為教師的環境創設、美術活動組織、作品解讀賞析等提供專業的指導與引領，讓更多先進的理念和寶貴的經驗走進每一位教師的心中，幫助教師更好地實踐、更快地成長。專家引領改變了教師們的觀念，解決了長久以來教師們在美術教學方面的困惑，為幼兒園主題背景下美術活動的深入開展指明了方向。二是“走出去”。教師的成長離不開學習，向特色園所、優秀的同行學習更是一種直接有效的途徑。派教師外出學習參觀名園、特色園，派出教師從自身的專業角度著手，在參觀學習的過程中帶著問題去多看、多問、多思、多發現，取其精華進行提煉總結，通過觀摩解說尋找教師自身以及園所之間的差距，實現同行之間的經驗共享，開闊了教師的視野，促進藝術專業素養的提升。三是“線上培訓”。借助線上培訓的平臺，專家們通過專題講座、教學案例分享、幼兒行為觀察與分析等多種途徑，讓教師在“理論+實例”“技能+剖析”“感悟+啟示”的線上學習過程中，解決在組織美術活動中的教學困惑，對主題背景下美術教學活動的理解有了進一步的認知。同時，也讓教師在專家們的專業引領下深刻地認識到：只有不斷充實自己，不斷的學習，才能給孩子帶來更好的教育！

（三）開展“菜單服務”，助推專業成長

借助課題研究，我們在教師中開展“菜單服務”調查，通過調查表了解教師的疑難;在平時的互動交流中發現教師的困惑;通過發放問卷表填寫梳理教師的癥結所在;在日常蹲班指導中找出教師存在的問題。通過將以上這些資料進行收集、綜合，我們了解了教師在開展主題活動和美術活動時的所需支持，結合教師對美術教學方面的理論知識、實踐運用教學的疑難困惑、美術活動游戲化以及主題與美術的融合等菜單需求，再進一步歸納、篩選，尋找出教師共同存在的問題，作為“菜單服務”培訓的議題。

我們以“主題背景下如何開展幼兒園美術活動”為主線，梳理主題教育活動中的美術活動，進行系統的安排，使學習培訓更具有針對性和實用性，實現主題式美術活動課程的開展與教師培訓有機結合。在同伴互助及骨干引領中，激勵教師在教育教學活動中善于發現問題，敢于探索，不斷提升教師的教育經驗和技能，更新教師的兒童觀和教育觀，讓美術技能層層遞進、美術教育形式游戲化、美術教育內容生活化。

二、 融美于“行”，多層面活動讓“美”與“主題”互融

借助“3+1+1”的課程模式，開展“樂學時光、樂創時光、樂享時光”三個不同時間段和層面的活動，通過多層面的活動引導孩子像玩游戲一樣地玩轉美術。以《與大自然的對話》主題活動為例，教師和幼兒一起走進自然，在與自然對話的過程中，發現美、探索美、創造美。

（一）樂學時光，“主題”中發現“美”

“樂學時光”即主題教育活動。在主題課程開展過程中，我們天天都在聽幼兒講話，從他們聊天的信息中，教師找到了幼兒學習的興趣點，捕捉幼兒的喜好，于是從幼兒的經驗和興趣出發，確定了主題活動內容。在主題課程初始營造氛圍，師幼之間開展集體、小組分享活動，一起討論、思考、交流，教師傾聽每一個幼兒的想法，關注每一個幼兒的學習特點，深入挖掘幼兒感興趣和喜愛的主題內容，通過談話、觀察、傾聽孩子們閑聊的話題等各種形式，讓幼兒在“主題”中發現“美”。

大自然，大社會，都是活教材。在《大自然的秋天》主題活動中，我發現：當孩子們做著自己感興趣的事情時才會自主發現問題并提出問題，教師適時地提供機會和支持，主題探索才會不斷拓展下去。孩子們對大自然的秋天充滿了好奇和興趣，他們將自己的五官全部調動起來，尋找著大自然的每一處精彩。孩子們在大自然中發現了一些形狀各異不同顏色的葉子，有的說：“秋天的樹葉顏色不一樣，有綠的、有紅的，還有黃的。”有的說：“我發現秋天的樹葉形狀不一樣，有的尖有的圓。”有的說：“同一片樹葉顏色深淺也不一樣。”還有的仔細的看著葉子的脈絡，爭論著這是不是葉子的筋等一系列的問題。為了讓孩子們能更生動、直觀地了解和認識秋天，于是我們鼓勵幼兒拓寬視野，利用周末時間以親子同游、同伴約游等形式親近大自然，去大自然中收集“美”的物品，幼兒在與父母、好朋友游玩中有發現，有收獲，有緊張，有快樂……很快，孩子們把大自然請進了教室，并向同伴介紹自己發現的美的事物。

（二）樂創時光，“主題”中創造“美”

“樂創時光”即美術區域活動。以主題為核心，以個別操作、小組操作、親子合作、戶外體驗等多種美術形式的區域活動為主線，將區域活動與主題活動進行融合。主題活動的發生與發展直接促進區域活動內容的更新，而區域活動的發展也進一步豐富了主題活動。教師借助年段走班和跨年段混齡區域的形式，根據主題活動內容提供適宜的材料，實現區域資源共享。幼兒在寬松的氛圍下開展多元的區域活動，并在不同班級、不同形式、不同材料下，按照自己對美的興趣與愛好愉快的進行創作，通過區域活動的實際操作獲得更多的感受和體驗，讓幼兒在“主題”中創造“美”。

在大自然中到處都有讓幼兒游戲其中、快樂學習的素材。在《與大自然的對話》主題活動中，可圍繞“葉子”這一共同的小主題，借助隨手可得、隨處可見的葉子，引導幼兒利用大自然中的事物進行多種形式的藝術創作。如：用拾撿來的不同顏色和形狀的樹葉，進行排序或自主選擇葉子進行樹葉拼貼;給葉子涂上自己喜歡的顏色在白紙上使勁按一按，樹葉拓印畫就好了;學習用各種線條裝飾葉子圖案，進行葉子裝飾畫，感受藝術創作的樂趣。制作葉子書簽或把葉子做成標本放進相框;把自己喜歡的瓶子貼上葉子做裝飾，瓶子大變身啦……幼兒以愉快的情緒投入到美術活動中，用自己認為有美感的不同方式進行藝術創作，從創造中感受藝術之美。

（三）樂享時光，“主題”中游戲“美”

“樂享時光”即游戲活動。濃厚的興趣是幼兒參與游戲活動的前提與保證。師幼圍繞每月主題活動的內容，共同創設處處體現主題元素的游戲環境，將“主題活動”和“游戲活動”相結合，幼兒自主選擇游戲內容。教師通過設計有趣的游戲活動引導幼兒進行藝術表現，激發幼兒對生活美、自然美、藝術美的體驗，使教學更加符合幼兒的年齡特點，讓主題背景下的美術活動更加有趣，讓幼兒在“主題”中游戲“美”。

秋風吹落了樹葉，留下光禿禿的樹枝。以此為契機，在主題開展過程中教師和幼兒一起討論以下話題：飄落的樹葉可以用來做什么？樹枝有什么特點和用途？我想和樹枝玩什么游戲？樹枝如何進行創作，等等。在周五的樂享時光，我們將活動內容分為兩部分：一個是戶外游戲，另一個是對樹枝進行藝術創想。戶外游戲時，有的幼兒把葉子當扇子，追逐著給同伴扇風;個別女孩把葉子插在頭上當美麗的發卡，在操場上翩翩起舞。看似平常的葉子，卻能夠讓孩子們玩得如此盡興。還有的幼兒用樹枝展開游戲，他們根據之前的討論在操場玩起了“騎大馬、開小車、跳竹竿”等游戲活動，孩子們的愿望得到真正的實現。在游戲過程中，不僅小朋友玩得不亦樂乎，老師們也開心得好似回到小時候，每個人都在這個過程中獲得了喜悅與滿足感。而室內幼兒也在討論著自己的想法，利用生活中不起眼的樹枝自然物，借助教師提供的其他輔助材料，幾人小組合作進行著藝術創作：他們有的在用水粉顏料給樹枝刷上漂亮的顏色，或是用彩色的紙繩、皺紋紙或五顏六色的毛線纏繞樹枝;有的小朋友將拾撿來的落葉涂上顏色，一片一片粘在樹枝上，一棵五彩樹就呈現在眼前。幼兒在邊創作邊游戲的過程中，讓枯枝變得更美、變得更有趣，每個幼兒都在游戲活動中獲得了喜悅感與滿足感。

三、 融美于“園”，多元化形式讓“美”與“主題”互存

（一）創設多元主題環境，激發幼兒創作靈感

環境是一種無聲的教育，美的創造能力建立在美的欣賞能力基礎之上。班級環境創設與正在開展的主題活動相結合，通過多元主題的環境創設和利用，不僅能有效地促進幼兒的發展，讓幼兒與周圍的主題環境產生互動，引發和支持幼兒在主題活動中大膽游戲和探索;還能讓幼兒在與環境對話的過程中進一步獲取信息，大膽的表現自己，激發創作欲望。同時，多元的環境創設與主題活動相結合，不僅能夠自然的呈現主題活動開展的脈絡過程，還能成為教師開展教學活動的動力和源泉。

在《我是中國人——京劇臉譜》主題活動背景下，以幼兒喜愛的活動為突破口，我們生成了“有趣的面具”這一美術活動。幼兒園的每一面墻飾都會“說話”，具有獨特性，是一種重要的教育資源，它與主題活動的實施、情境的創設以及幼兒的發展有著密切的聯系。為了充分發揮環境對幼兒的美育作用，教師根據主題的需要設計墻飾，在家長的協助下，師幼共同收集了多種不同圖案、不同花紋、不同材質、不同形象、不同大小的面具，還準備了各種各樣與面具有關的彩色圖片，創設了班級主題活動區角環境，豐富了主題背景下的美術活動資源，讓幼兒在實踐中去體驗、思考、發展多向思維。教師利用環境主題墻，啟發引導幼兒感知欣賞—觀察面具—話說面具—設計制作面具—隨樂面具走秀，充分體現了環境主題墻與主題活動結合的相互作用。多樣化的主題活動形式，將引導幼兒獲得多元的知識儲備、多元的情感體驗和經驗拓展。同時，提供多元化的美術材料也擴大了幼兒想象的范圍和創作的廣度，幼兒設計的面具形態各異，大膽的表現出他們的創作能力以及對面具的喜好。

（二）營造適宜游戲情境，遷移幼兒活動經驗

環境作為幼兒園的一個重要組成部分，是映照孩子學習與游戲的鏡子，營造一種美而和諧的環境，不僅能促進幼兒的個性發展，還能夠陶冶性情，發展技能。例如，剛入園的小班幼兒存在著分離焦慮，沒有安全感，總是想回家，于是，班級“我愛我家”主題活動就產生了，從孩子的角度以及小班幼兒的年齡特點來考慮，具體形象、生動活潑的環境創設更容易吸引幼兒的注意和興趣，我們希望通過游戲和環境創設讓幼兒喜歡上自己班級這個大家庭。

為了配合“我愛我家”這個主題活動內容，我們在班級開辟出了一個溫馨有愛的小家，環境創設上我們盡可能與家庭相近，通過主題談話活動，順應幼兒的需求，小床、桌椅、鏡子、衣柜、廚具、自制電視機、沙發等玩具材料都被搬進了“有愛的小家”。幼兒參與游戲活動離不開游戲材料，他們通過與材料的互動在游戲中學習，慢慢地有了游戲的機會，交往增多了，愉悅的情緒也就有了。在游戲活動中我們也結合主題開展了一些美術活動，教師以游戲的口吻，充分調動幼兒的積極性、主動性和創造性，讓幼兒動手創作為娃娃家的寶寶準備午餐的面條。于是孩子們親身體驗用教師提供的彩色紙張，動手撕成一條一條的“面條”放進盤子里，既激發了幼兒學習的求知欲，又滿足了幼兒的創作興趣，將幼兒的作品布置在活動室外的主題墻上，讓孩子有成功的喜悅感。

（三）共享多元主題研討，深化課程有機整合

我們以創新教師思想為基礎，以主題的發展為線索，致力于園本特色課程的建設，在主題背景下根據主題的核心內容，結合美術課程資源，共商研討、篩選有價值的美術活動，深化主題課程與美術活動有機整合，進一步推進主題背景下美術活動的深入開展，豐富創新美術活動形式的多元化。

首先，我們以教師日常教學困惑為側重點，通過教師的學習、研討、實踐、反思，再學習、再實踐、再反思，尋找適宜有效的教學策略。其次，借助特色活動，教師把從美術專業書籍中學習到的教學理論、教學設想運用到課堂教學中，激發不同年齡段幼兒用多種美術元素來表達、表現生活與情感，讓主題大背景下的美術活動更生動有趣。再次，我們把“主題背景下幼兒園美術活動”納入園本培訓主流線，助力幼兒園課程建設，形成一支勤于研、樂于思的教師隊伍，讓教師在不斷的研討交流、合作共享中，提升自身的專業素養，真正從理論學習上“走進主題”，在實際教學中“玩轉美術”，從思維經驗上“點亮創意”。

四、 結語

在主題教學背景下，遵循教育的規律和幼兒的年齡特點，以美術活動為載體，依托“3+1+1”的課程模式，將美術活動與主題背景下的藝術、社會、語言、科學等領域有機整合。以“快樂”為前提，幼兒在參與主題活動下的美術活動時，獲得了相關的美術經驗，親身感受了“主題”與“美”的融合帶來的愉悅。作為幼教者，我們要做愛美、懂美、踐行美的教師，在美的氛圍熏陶下，不斷提升自己的審美素養和美術教學經驗，堅持以“美”的內容和方式來激發幼兒在美術活動中的學習潛能，促進其健康和諧地成長。讓幼兒成為樂“玩”、會“玩”的“玩”美兒童，是我們的追求和期待，讓我們從美出發，走在美的路上，走向美的彼岸。

參考文獻：

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