兒童立場下的幼兒園繪本主題活動實踐研究

吳梅蓉

摘 要：繪本是一種幼兒讀物，其圖文并茂，色彩鮮明，圖畫卡通可愛，在很大程度上能夠吸引幼兒的眼球，增強幼兒的閱讀興趣。現如今，很多幼兒園都利用繪本主題活動來進行語言的教學，取得了較好的效果，繪本的價值因此獲得了越來越多人的認可。繪本中的圖畫以及故事不是隨意編寫的，都是具有一定的教育意義的，這些故事以及圖畫可以促進幼兒身心健康發展，形成健全的人格。與此同時，將繪本作為幼兒園的主題活動的主要內容，可以讓幼兒的智力在很大程度上得到開發，也會增強幼兒的想象力以及創造力。因此幼兒教師應該重視繪本在主題活動中的應用，采取多種方式進行繪本教學，激發幼兒的興趣，讓幼兒實現全面發展。文章從兒童立場的角度出發，對幼兒園的繪本主題活動進行了研究。

關鍵詞：兒童立場;幼兒園;繪本;主題活動

中圖分類號：G613.2?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）02-0163-04

一、 引言

繪本的內容極其豐富，包含了科學、健康、社會以及藝術等多個領域的內容，從開發幼兒語言的角度來看，繪本符合幼兒的心理以及生理上的需要，因此繪本的學習價值非常高。在組織幼兒園的主題活動時，教師合理的融入繪本的內容，可以增強幼兒對活動的興趣，提高參與度，讓幼兒通過繪本了解到相關學習知識以及道理。教師要認識到幼兒的年齡特點，在不同的主題活動中引入合適的繪本。教師要保證選取繪本的內容與活動所有關聯，除此之外，還要與幼兒的日常生活息息相關，這樣有助于加強幼兒對繪本的理解。文章對主題活動進行了簡單的介紹，然后分類繪本融入幼兒園主題活動的現狀，最后對繪本在幼兒園主題活動中的應用提出了相應策略，以供參考。

二、 幼兒園主題活動的基本內涵

幼兒園主題活動的定義是：規定出一段具體時間以及一個學習主題，在這段時間內，以這個主題為中心，開展相關的教學活動。幼兒園的主題活動，不僅僅是教幼兒們學會相關的知識，而是一個較為綜合的教育過程，它是綜合了語言、社會、科學、生活以及藝術這五大領域的內容，將它們放在一個主題之下，結合著幼兒們的現實需要以及生活實際組織的教育教學活動。在活動中能夠突出幼兒的主體地位，培養幼兒自主思考能力。幼兒通過在主題活動中的不斷探索，可以積累相關的生活以及學習的經驗，因此主題活動對于幼兒的全面發展非常有利。幼兒教師在組織主題活動之前，應該深入了解幼兒的性格特點以及興趣愛好，結合幼兒的生活習慣等進行活動的設計，讓主題活動能夠在最大的程度上激發幼兒的好奇心理，讓幼兒愿意主動參與到活動之中，在活動中得到全面的發展。

三、 幼兒園繪本主題活動現狀

繪本，顧名思義就是畫出來的書，它將圖片和文字進行了結合，它們共同作用表達出一個完整的故事。繪本以大面積的圖畫和少量的文字就能表述出具有特定主題的故事。繪本中的圖畫色彩鮮明，幼兒們非常喜歡。但是目前幼兒園中有很多幼兒教師的繪本教學方式不正確，他們習慣于讓幼兒自己閱讀繪本。如果繪本閱讀是讓幼兒自己進行閱讀的形式，幼兒最開始會感覺到新鮮，久而久之就會徹底失去興趣，并且這種形式對于幼兒的言語表達能力沒有絲毫的促進作用，幼兒也很難從繪本故事中學習到相應的道理。所以，教師應該將繪本融入幼兒的主題活動之中，通過引導幼兒閱讀繪本，結合幼兒的興趣愛好，挖掘出繪本中的相關教育元素，促進幼兒的健康成長。

四、 兒童立場下幼兒園繪本主題活動的實踐研究

（一）關注問題引導，培養幼兒的領悟能力

兒童文學素養是一名幼兒教師必須具備的品質。幼兒教師必須具備篩選繪本的能力，能夠在眾多繪本中發現優質繪本，并且具有欣賞優質繪本的能力，能夠分析出繪本要要表達的道理和情感，然后傳達給幼兒。通過幫助幼兒分析理解繪本，不斷提高幼兒的領悟能力。

比如在開展一個關于“尊重生命”的主題活動時，我利用的繪本是《讓路給小鴨子》。這個繪本主要講述的是鴨子夫婦要搬家，搬到一個適合他們居住的地方。但是他們需要帶領著他們眾多鴨寶寶在城市的道路上穿梭，這就存在一定的危險性，最終在警察以及居民的幫助下，小鴨子實現了成功搬家。繪本表達的是人和動物和諧相處的場景，體現了人們對生命的尊重。所以教師在進行繪本活動的時候，應該多通過提問的方式啟發幼兒主動思考，鍛煉幼兒的領悟能力。在進行這個活動時，講到鴨子們要穿梭馬路時，老師停下提問幼兒：“寶貝們，馬路上有這么多的車，鴨子一家要怎么通過呢？”幼兒1：“老師，我覺得它們可以等紅燈的時候過呀，過馬路要遵守交通規則。”幼兒2：“老師，我覺得警察叔叔應該會幫助小鴨子一家的。”……幼兒們的回答都非常精彩，在整個繪本講解完成之后，老師沒有直接告訴幼兒繪本要表達的道理，而是讓幼兒先自己分析，最后再結合幼兒們的回答完成總結。幼兒們非常積極的參與到繪本總結之中。幼兒3：“我們在生活中應該多多幫助他人。”幼兒4：“我們要幫助弱小，尤其是小動物，我們應該善待他們。”最后我進行了總結：“寶貝們都說得非常好，老師今天要教給你們一個新的詞匯——尊重，無論是小動物，還是人類，我們都應該尊重他們的生命，在他們有需要的時候幫助他們。”通過給幼兒布置問題的形式，可以提高幼兒對繪本的領悟能力。

（二）關注插圖作用，培養幼兒的分析能力

繪本主要就是由圖畫和文字組成，其中圖畫是繪本的靈魂。教師在進行繪本教學時應該讓幼兒關注圖畫，培養幼兒從圖畫中分析出相關線索的能力。比如繪本中人物的造型以及動作等，引導幼兒從這些細節中發現故事的發展方向，推斷出故事的結局。通過這樣的方式，可以讓幼兒的思維得到鍛煉，不斷的增強幼兒的想象能力。

以“做事情要全力以赴”的主題活動為例。在這個活動中，老師帶給幼兒的是《三只小豬蓋房子》的故事。這個故事主要講的是豬媽媽有三只豬寶寶。豬寶寶長大了，豬媽媽要讓他們學會獨立生活，就讓他們自己蓋房子生活。豬寶寶一號和豬寶寶二號因為嫌麻煩，就簡單的蓋了草房子和木頭房子，只有豬寶寶三號對于蓋房子這件事情沒有對付，花費了長時間蓋出了結實的磚房子。最終，只有豬寶寶三號的磚房子住得最長久。故事告訴我們做事情不能對付，要全力以赴做好。這個繪本上的圖畫非常多，并且極其細致，非常適合讓幼兒進行觀察。為了讓幼兒能夠看得更加清晰，我將繪本中的圖畫導入了多媒體，通過大屏幕顯示出來。首先展示了在蓋房子之前，三只小豬的狀態。讓幼兒通過觀察小豬們的表情，猜測接下來會發生什么事情。我們班級中的幼兒觀察得非常仔細。幼兒1：“老師我發現，豬寶寶一號和二號的表情和豬寶寶三號不一樣。”幼兒2：“老師，我看豬寶寶三號的表情非常認真，我覺得它能將房子蓋好。”在幼兒們觀察過后，我放出第二張圖片：三只小豬蓋出的三個不同材質的房子，讓幼兒們繼續觀察。幼兒3：“老師，我發現草房子蓋得不好，從外面都能看到里面，有那么多的縫隙，它睡覺的時候會被風吹感冒的。”幼兒4：“石頭房子結實又漂亮，肯定可以住得很久。”最后老師將整個故事講完，幼兒們發現通過自己的觀察，已經猜出了故事的結局，都非常高興，主動學習的興趣更高。

（三）關注情節引導，培養幼兒的理解能力

在繪本閱讀的過程中，教師講解繪本的確可以讓幼兒快速的理解繪本的整體故事情節以及所要傳達的道理，但是長期應用這種繪本教學模式會讓幼兒產生依賴，看到繪本就想讓教師來講解，對于繪本故事的體驗感不強。只有讓幼兒全身心的沉浸在繪本故事之中，才能夠讓幼兒對繪本故事有更深刻的理解。教師可以通過讓學生進行角色扮演的形式，將繪本故事演繹出來。這樣的方式，沉浸感更強，讓幼兒成為故事中的角色，幼兒會產生濃厚的興趣，然后積極的參與到表演之中。

比如開展有關“團結力量大”的主題活動時，老師選擇了《勇敢的小動物》這個繪本。這個繪本主要講的是森林中的小動物們利用自己的長處，打敗森林之王老虎的故事。這個故事涉及的小動物非常多，適合幼兒們聚在一起進行情景表演。在表演之前，老師給幼兒們準備了相關的道具，就是對應小動物的頭飾。同時介紹了故事背景：在大森林中，原本是一片祥和的，但是老虎的出現打破了森林中的寧靜，老虎仗著自己厲害，每天都會欺負小動物，這讓小動物們非常痛苦，于是大家聚在一起，決定共同對付老虎，讓它不要再欺負大家。幼兒根據意愿開始了表演：

扮演山羊的幼兒：“老虎太過分了，總是欺負我們，我們必須想想辦法。”扮演小白兔的幼兒：“我們大家團結在一起，共同對付老虎吧，不然，我們是自己是打不過老虎的，我雖然小，但是我跑得快，可以隱藏自己，我可以給大家探聽老虎的消息。”扮演小鹿的幼兒：“我的腿很長，我可以用我的腿狠狠的踢老虎。”扮演山羊的幼兒：“我有鋒利的角，我可以頂得老虎頭破血流。”扮演猴子的幼兒：“我的手非常靈活，指甲也鋒利，我可以抓老虎的臉。”……幼兒們在表演的過程中體會到了團結的力量，認識到了大家在一起合作能夠完成自己一個人完成不了的事情。通過這種角色扮演的形式，讓幼兒沉浸在角色之中，能夠更深入的理解繪本所表達的情感。

（四）關注感受體驗，培養幼兒的續編能力

教師選擇的繪本必須是符合幼兒身心發展規律，幼兒能夠輕松理解的。與此同時，教師還要關注幼兒在繪本活動中的感覺。大部分幼兒對故事的理解也非常到位，教師就可以讓幼兒自己進行續編，可以大大的提高幼兒的創造能力，有助于幼兒的全面發展。

比如在進行“互相幫助”主題活動時，選擇的是《雞妹妹與鴨哥哥》這個繪本。這個故事告訴幼兒們要互相幫助。這個故事情節比較簡單，涉及的角色也很少，幼兒們對于這個繪本理解的程度很好，所以適合讓幼兒們對故事進行續編。老師帶領幼兒們學習完這個故事之后，讓他們構思如何續編故事。我們班的幼兒故事編得非常精彩。以其中的兩名幼兒為例。幼兒1：“在雞妹妹與鴨哥哥互相幫助之后，他們成了非常要好的朋友，一起到了游樂場。雞妹妹發現自己的門票不見了。這個時候鴨哥哥沒有自己進入游樂場游玩，而是選擇幫助雞妹妹一起找游樂場的門票，最后找到了門票，雞妹妹與鴨哥哥雖然進入游樂場的時間晚了，但是他們依然很高興，他們的友誼變得更好了。”幼兒1編的故事還是在兩個人互相幫助的基礎上，幼兒2在故事中加入了新的角色。幼兒2：“雞妹妹和鴨哥哥成了特別好的朋友，他們每天一起上學，一起放學。有一天他們在放學的路上，發現掉在陷阱里的小松鼠，在雞妹妹與鴨哥哥的共同努力下，小松鼠被救了上來。”通過讓幼兒續編故事的形式，在鍛煉幼兒的創造力的同時，也讓幼兒的言語表達能力得到了一定程度上的增強。

（五）關注環境創設，培養幼兒的創新能力

為了讓幼兒在學習繪本時的體驗感更強，幼兒園教師應該重視環境的設計。教師可以在完成一個繪本活動之后，帶領幼兒創造一個與繪本故事相關的環境，這樣可以讓幼兒對繪本記憶更加深刻。教師可以帶領幼兒利用橡皮泥捏造繪本中的角色，然后擺在班級中的展示臺上，或者教師也可以讓幼兒們進行繪畫，畫出繪本中的角色，然后將這些畫作粘貼到班級的墻上展示。通過這樣的形式，可以增強幼兒的自信，讓幼兒在學會繪本中的知識外，還能夠提高自己的動手操作能力。

比如在開展“無私奉獻”主題活動時，選擇的繪本是《彩虹色的花》。這個繪本主要講述的是一朵七彩的花美麗的綻放著，它用自己的花瓣幫助了小螞蟻、蜥蜴以及小鳥等多個動物，最后自己的花瓣被都摘光了。但是最后春天再次來臨，彩虹色的花再次綻放，它又可以幫助其他人了。這個故事告訴幼兒要養成樂于奉獻的好品質。這個繪本中的花朵色彩鮮艷，結構簡單，非常適合讓幼兒繪畫或者用黏土捏制。老師讓幼兒按自己的想法選擇材料進行制作并布置了環境與同伴分享，幼兒們將《彩虹色的花》這個故事牢牢的記在了心里，也學會了無私奉獻。在完成這一繪本主題活動之后，班級中的幼兒變得無私起來，有的幼兒從家里面帶了好吃的和其他幼兒分享，有的幼兒在平時的游戲和學習之中變得更加愿意幫助別人。顯然，以這種形式開展繪本主題活動效果是非常顯著的。

（六）關注親子閱讀，培養融洽的親子情感

幼兒的教育離不教師，更離不開家長。我們在開展繪本主題活動時，定期邀請家長加入開展親子閱讀活動，增強親子之間的感情，也讓幼兒的家庭氛圍變得更加和諧，有利于幼兒的健康成長。

比如親子活動中選用《月亮，生日快樂》這個繪本。這個繪本主要講述的是小熊喜歡月亮，想送給月亮生日禮物，但是不知道月亮的生日在哪一天，最終通過回聲的方式得到了月亮的生日，送給月亮一頂帽子的故事。老師將家長們邀請到班級中，讓家長給自己的孩子講解這個故事。家長們講完故事之后，讓他們一起完成貼紙手工。這個手工貼紙中有大樹、小熊以及月亮和帽子，需要家長和幼兒的共同努力完成制作。通過這樣的親子繪本活動形式，拉近了家長與幼兒之間的距離。除此之外，老師給家長們安排了新的任務，讓家長每天晚上都給孩子講一個繪本故事，增進親子情感的同時使孩子養成愛閱讀的好習慣。

（七）關注品質形成，培養幼兒的實踐能力

實踐是檢驗真理的唯一標準。教師在進行繪本活動的過程中應該重視實踐的作用，讓幼兒通過親身的實踐，加深對繪本故事中知識的理解，同時增強幼兒的興趣，不斷提高幼兒的創新實踐能力。

比如在開展關于“動腦思考”的主題活動時，選擇的繪本是《烏鴉喝水》。這個繪本故事主要講的是由于瓶口太窄以及水面太低，烏鴉喝不到瓶子里面的水。但是聰明的烏鴉通過向瓶中加入小石子的方式讓水面不斷升高，最終喝到了瓶子里面的水。這個繪本故事可操作性強，適合讓幼兒自己動手實踐，觀察水面上升的現象。因此，在進行《烏鴉喝水》繪本活動時，老師先引導幼兒理解整個故事情節，然后給幼兒們下發提前準備好的水瓶，將幼兒們帶到室外有小石子的地方，讓幼兒自己動手實踐，感受水面升高的過程。在動手操作的過程中，幼兒們非常興奮，感覺很神奇。在這個時候，老師又給幼兒講解了水面升高的原因，并且告訴幼兒們要向小烏鴉一樣，遇到事情要自己動腦思考，想辦法解決相關的問題。動手實踐的形式，增強了幼兒們對繪本的熱情，提高了幼兒實踐操作能力。

五、 結束語

綜上所述，繪本對于幼兒的教育有著至關重要的作用。幼兒園教師在開展主題活動的時候，融入繪本教學，引發幼兒深度的學習體驗，通過以繪本為載體的主題活動的深入開展，促進幼兒品質、行為、習慣等的全面發展。

參考文獻：

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