淺談低年級學生的合作學習

黃禮英

摘要：數(shù)學學科作為小學階段主要教學科目之一，教師在日常教學過程中可以嘗試將小組合作學習策略與當前數(shù)學教學課堂進行有效融合，在激發(fā)小學生學習興趣的同時逐步提高當前課堂教學質量與教學效率。因此，文章重點論述小學低年級數(shù)學課堂教學中小組合作學習的策略。

關鍵詞：小學生;數(shù)學課堂;小組合作學習

數(shù)學是小學階段提升學生理性思維和綜合能力的重要學科。為幫助小學生有效掌握相關數(shù)學知識、提高綜合素質，“小組成員合作學習”模式已被普遍應用在數(shù)學教學中。從本質上看，這一策略還能顯著培養(yǎng)小學生的合作探究精神，并激發(fā)其學習興趣，鍛煉其協(xié)作精神。

一、基于學生學情，選擇合作內容

首先我們需要討論的是，教材中所呈現(xiàn)的所有內容是否都適合小組合作學習呢？正確的做法是要基于不同的內容匹配相對應的學習方法，內容的選擇極為關鍵，這是確保合作學習成效的關鍵性前提因素。

1.選擇個體無法完成的內容。比如，在教學《條形統(tǒng)計圖》的過程中，需要學生在課前自主完成對相關資料信息的搜集和整理。教師首先向學生呈現(xiàn)一段視頻，要求學生整理在路口一分鐘通過的各種車輛的數(shù)量，很多學生都未能得出正確的結果。于是教師對具體的教學方法進行了調整，以小組合作的方式，由每位組長合理分配任務，每個組員專門負責一類車型。根據(jù)學生的結果反饋，大多數(shù)小組都能夠得出正確的答案。就此可以說明，單獨個體無法完成的任務，可以通過小組合作順利解決。

2.選擇具有操作性的內容。比如，在學習《鈍角三角形》的過程中，需要繪制三角形的高，這一過程教師同樣建立合作小組，由學生自主討論具體的方法，在交流與討論的過程中促進了學生思維的碰撞，相互啟發(fā)，其所取得的成效要遠遠超過教師的枯燥講解，而且他們的理解也更加透徹，印象也更加深刻。

3.選擇具有一題多解的內容。比如，給學生8個棱長為1厘米的小正方形，要求擺出一個大的立體圖形，并計算這個圖形的表面積。此時可開展小組合作，要求學生分類討論不同的情況，因為所擺出的圖形不同，得到的表面積自然也會存在差異。如果學生始終單獨思考，很容易導致思維的局限，在建立小組合作之后，就能夠觸類旁通，更易于促進思維的碰撞和發(fā)展。

4.選擇需要反復實踐的內容。比如，在教學《認識圖形》時，需要將圓轉化為之前所學習過的圖形。在這一過程中，不僅需要對圖形進行若干平均分，還要進行拼接，如果以單獨個體進行，一節(jié)課下來推導不出幾種。但是在開展小組合作之后，每個人都分配相應的拼接任務，然后將自己的實驗結果在小組內進行分享，這樣很快就能夠推導出實驗結論。

二、基于學生生成，把握合作時機

1.在“眾說紛紜”時組織合作。在教師提出問題之后，很多學生都特別迫切地想要發(fā)表自己的見解，但是課堂時間有限，并不能夠充分滿足每個學生的表達欲望。此時，建立小組合作不僅可以使學生暢所欲言、相互交流，也能夠保持其積極的學習情緒。例如，在完成《角的初步認識》教學之后，可以讓學生聯(lián)系生活，說一說哪些物體的表面有角。學生紛紛發(fā)言，有的說黑板和門上有角，也有的說國旗、紅領巾上有角。此時便可引入小組合作，要求學生在組內說一說自己看到的想到的角，這樣就能夠為學生打造一個良好的暢所欲言的環(huán)境，促進知識和經驗的分享。

2.在“思想交鋒”時組織合作。當提出的問題具有爭議時，很多學生都會各執(zhí)己見，在這一過程中，最有效的方式就是引入合作學習，既落實了學生的主體地位，也能夠就此樹立競爭意識、合作精神，充分展現(xiàn)學習過程中的主體功能。例如，在教學和“對稱”相關的知識時，教師首先借助課件向學生呈現(xiàn)各種不同的圖形，由學生做出相對應的判斷。此時，課堂中出現(xiàn)了兩種不同的聲音，開始了一場爭辯。在雙方相持不下時，教師組織學生小組合作，要求學生在組內進行交流討論，這樣學生便能夠擁有展現(xiàn)自己思維、想法的平臺，也能夠在相互爭辯的過程中，反思、審視自我認知，還能夠學會傾聽，尊重他人的發(fā)言，樹立合作意識。

3.在有“新的見解”時組織合作。對于小組合作這種方式，如果漫無目的地展開，顯然不能實現(xiàn)應有的學習效果。教師既要把握合理的契機，也要進行有效的指導，展開有序的討論。一般需要討論的情況如下。其一，教材中出現(xiàn)了難點知識，致使學生思維受阻;其二，優(yōu)等生提出了新的見解，但是其他中等生或者學困生還不能理解，此時不能夠將現(xiàn)成的答案直接告知學生，而應當建立小組討論，為學生提供探索以及表達的機會。

三、基于學生思維，推進合作進程

1.開展精簡化合作。小組合作模式的典型優(yōu)勢在于充分發(fā)揮了集體的力量，每個小組成員都能夠展現(xiàn)個人智慧、表達個人見解，還能夠在這一過程中培養(yǎng)團隊合作意識，發(fā)展自主探究能力。當然，其中也存在弊端，那就是如果管控不嚴格，經常會在合作的過程中出現(xiàn)組織松散、效果不理想等諸多問題。所以，在一堂課中，切不可反復多次地進行小組合作，而應當將重點聚焦于學生的學習難點。例如，一位教師在教學《兩、三位數(shù)除以兩位數(shù)》時，組織學生進行了一次小組合作。首先為學生創(chuàng)設問題情境，由學生自主發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學信息，列出算式進行解答，在自主探究筆算方法的過程中落實小組合作。三位數(shù)除以兩位數(shù)需要涉及試商的概念，這就是本課的教學難點所在。因為學生已經具備應該將除數(shù)看成多少來試商的認知基礎，所以在這一環(huán)節(jié)并不需要建立小組合作討論。筆算過程中，遇到初商偏大才是值得學生探討之處，也是本課的重難點所在，這時候安排小組合作不僅可以建立合作學習模式，也能夠直擊問題核心，有助于深化其理解和認知。

2.開展高階性合作。建立小組合作的目的是為了充分展現(xiàn)集體智慧，以此順利完成學習任務。但是在數(shù)學這門學科中所展現(xiàn)的實際上是學生的思維，而所有的思維活動就是數(shù)學學習的核心所在。因此，小組合作學習模式下，也應當著重關注學生的思維度，使學生逐漸走向深度合作，提高合作質量。以數(shù)學教材為例。在教學《觀察物體》時，教學的終極目標是使學生能夠了解三視圖，塑造學生的空間想象能力。實際教學過程中，筆者以動手操作的方式對學生形成感官刺激，為其建立初步的表象認知，以此發(fā)展學生的空間想象能力，促進其數(shù)學思維的發(fā)散。

根據(jù)上述內容可知，以小組成員合作學習的模式開展數(shù)學教學工作能顯著提升小組學習效率，并增強學生團體協(xié)作精神。為此，相關教師應結合低年級學生特點進行合理分組，并讓學生充分參與其中，體驗數(shù)學知識的實際應用性與趣味性。在此基礎上，低年級學生可以充分進行數(shù)學學習，其個人素質也能進一步提高。

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【本文系廣西貴港市港北區(qū)2021年度教育科學研究專項課題“提高課堂效率 減負提質”的數(shù)學學科實踐研究——“四體六步”主張下的二年級數(shù)學課堂教學（編號：2021044）的階段性成果】