繪本閱讀在幼兒園班級管理中的應用研究

任迎梅

摘要：作為“畫出來的書”，繪本是有圖畫、主題簡單、情節簡短的故事書。繪本內容及其表現形式，與幼兒階段的發展特征高度契合。繪本閱讀容易引起幼兒的關注，便于活動的導入開展，可以幫助幼兒獲取知識和經驗，培養多元能力。

關鍵詞：繪本閱讀;班級管理;學前教育

一、精心挑選繪本

教師要想讓繪本在幼兒園教學活動中得到有效運用，其關鍵是要有充足的繪本提供給幼兒。在提供繪本時，教師要注意以下幾個方面。一是繪本必須符合幼兒的閱讀特點。教師要充分參與其中，圍繞繪本內容進行深度甄別，把那些適合幼兒閱讀、能夠對幼兒成長有幫助的繪本挑選出來，供幼兒閱讀。二是要堅持種類和數量雙豐富的原則。旨在滿足不同個性幼兒的閱讀需要，減少幼兒在閱讀中因為繪本數量少而帶來的糾紛。同時，有利于擴展幼兒的閱讀視野，增長幼兒的見識。三是繪本投放要堅持分類原則。教師要對繪本進行分類，根據幼兒需求和活動安排，有針對性地投放。四是在繪本的形式呈現上要體現多元性。教師可以挑選精選動漫繪本，這類繪本故事情節簡單，構圖別具一格。另外，提供給一些關于生活常識的繪本，讓幼兒掌握一些生活小經驗，學會一些基本的生活本領。

二、巧設問題情境，引發幼兒閱讀繪本的熱情

問題情境的創設能夠引導幼兒積極思考。教師圍繞繪本內容不斷提出問題，幼兒通過教師的問題不斷地進行思考，由淺入深，直到將繪本中的知識逐步掌握。同時，教師提出環環相扣的問題能夠有效調動幼兒學習繪本的積極性，幼兒會緊隨教師的問題對繪本內容進行探究，有利于繪本閱讀效果的提升。如在講解繪本《拉粑粑》時，教師就可以采用創設問題情境的方式推進故事的進行。教師：這是誰呀？幼兒：小熊。教師：它在干什么呀？幼兒：騎玩具摩托車呢！教師：突然“噗”地一聲，小熊皺起眉頭，捂住肚子。呀，它要拉粑粑了！小熊應當去哪拉粑粑呀？幼兒：去廁所！教師：對！小熊趕緊往廁所跑。“當！當！當！”小朋友們看小熊敲開的是什么顏色的門呢？幼兒：藍色。教師：對，藍色的。但是藍色門里面有一只小動物在拉粑粑呢，是誰呢？幼兒：小老鼠。教師：小老鼠說，小熊請你等一等，我正在拉粑粑呢！小熊只能繼續跑，找其他的廁所。前面還有一間廁所呢，這間廁所是什么顏色呢？幼兒：是黃色的。教師：小熊“當當當”地敲著門，這時門開了，是誰在里面呀？幼兒：是小兔子。教師：對，是一只小兔子，小兔子對小熊說，小熊請你等一等，我在擦屁股呢！小熊只能繼續找廁所，這間廁所是什么顏色呢？幼兒：是綠色的。教師：小熊敲敲綠色的門，門打開了，這次是誰呢？幼兒：是小猩猩。教師：小猩猩回頭告訴小熊說，小熊小熊請你等一等，我在沖馬桶呢！小熊只能捂著屁股繼續找廁所。這時，它又找到一間廁所，這間廁所是什么顏色呢？幼兒：紅色的。教師：小熊“當當當”地敲著門，門打開了，小朋友們看一看這次是誰呢？幼兒：是大象。教師：大象跟小熊說，小熊請你等一等，我剛拉完粑粑，現在正洗手呢！但是小熊真的憋不住了，“嘭”地一聲，小熊就沖進了廁所。小動物們都驚訝地看著門，齊齊地問小熊，小熊小熊，你會自己拉粑粑嗎？小熊驕傲地說，當然會啦！故事到這里就講完了，哪位小朋友能夠告訴老師，拉完粑粑都要干什么呢？在這樣的過程中，教師始終以提問的方式吸引著幼兒的注意力，幼兒緊隨教師的問題和思路對繪本內容進行思考，在幼兒專心聽講和主動思考的前提下，同時還能讓幼兒養成良好的學習習慣。

三、合理運用插圖，引導幼兒對繪本內容進行細致探究

插圖是繪本教學中的重點內容，繪本中的插圖對繪本故事的發展有重要的推動和解釋的作用。同時，插圖與文字相互促進，兩者的有效結合才能夠準確體現出繪本想要表達的內容。在繪本閱讀中，教師要能夠準確理解并且能將繪本內容形象生動地傳遞給幼兒，對于繪本設置的目的和繪本中蘊含的道理可以用幼兒能夠理解的方式表達出來，通過教師的解析，幫助幼兒更好地理解和學習=教師要對繪本的插圖進行深入解讀，插圖相較于文字來說對幼兒更有吸引力，教師要善于引導幼兒對插圖進行觀察和探究，進而理解繪本蘊含的內容。如在《大衛不可以》的閱讀中，首先教師應當知道，學習這個繪本的主要目的是規范幼兒的行為，改掉身上不好的習慣，積累生活經驗。其次運用生動的語言，為幼兒描述繪本的插圖內容。如對畫面一“玩泥巴”的講解：大衛站在客廳中央，渾身上下全是泥巴，頭上還戴著幾根小草和兩個小蘑菇，嘴角沾著一條小蟲子，衣服上也是臟兮兮的，小手像是剛在泥坑里洗過一樣，滴答滴答向下滴著泥水，腿和腳丫上也長著草，大衛就像一只臟兮兮的小怪獸，整潔的地板上留下了大衛帶有泥巴的腳印，真的好臟呀！如果他的媽媽看到了會說什么？通過對繪本內容詳細地講解，能夠提高幼兒的觀察能力，并且隨著教師的講解，幼兒聽得越來越投入。同時，在教師對繪本的插圖進行講解時，幼兒會隨著教師講解的內容進行細致的觀察，教師講到“大衛頭上有小草和蘑菇”時，幼兒會對大衛的頭進行觀察，在教師講到“大衛的腳和腿也長草”時，幼兒會對大衛的腿和腳進行觀察等。所以教師應當采用規范、生動的語言對繪本中的插圖進行詳細的描述，這樣不僅能夠促進幼兒觀察能力和探究能力的發展，同時還能讓幼兒養成良好的生活習慣。

四、引導幼兒復述，在復述中加深對繪本的理解

復述故事是幫助幼兒記憶繪本、理解繪本內容的重要方式。在復述的過程中，幼兒的大腦會隨著復述的內容出現相應的畫面，這些畫面可能基于繪本插圖，也可能是由幼兒自主想象而來的，所以復述不僅有利于幼兒語言能力的發展，同時還有利于幼兒思維的發展。對于年齡較小的幼兒來說，復述繪本內容可能存在一定難度，教師可以用談話的方式和幼兒一起討論繪本內容，這樣幼兒不僅能夠對繪本有更深刻的把握，同時也會感受到來自教師的尊重，進而激發幼兒的表達欲望。

五、結語

總而言之，幼兒園班級管理是要讓幼兒愛上學習、愛上幼兒園、愛上教師，促進幼兒健康成長。因此教師在選擇繪本時要從幼兒心理、性格、年齡特點等方面出發，對幼兒在日常生活和教學活動中的行為進行正確引導，還要處理好與家長的關系，為幼兒創造良好的成長環境。

參考文獻：

[1]]楊克霞.淺談幼兒園班級管理的策略[J].學周刊，2019（11）

[2]王文麗.幼兒園班級管理工作策略[J].考試周刊，2020（47）