雙減背景下中學數學分層教學策略

徐超

摘要：雙減背景下實施分層教學是課改要求，也是學生發展要求.在組織初中數學教學的時候，教師要立足學生的發展情況，將他們劃分為不同層級，并據此，聯系教學內容，設計分層目標、分層教學過程，使不同層級的學生通過體驗數學教學活動，獲得不同水平的發展，提高數學教學質量.本文立足于初中數學教學角度，分析了雙減背景下中學數學分層教學策略，希望具有一定參考價值。

關鍵詞：初中數學;分層教學;有效策略

引言：雙減背景下中指出，在實施教學活動的過程中，教師要切實地關注學生的不同特點和個性差異，做到因材施教，驅動不同的學生獲得不同程度的發展. 在因材施教教學原則的指導下，教育工作者提出了分層教學.隨著教育改革的不斷深化，課堂教學越發重要，因此，對于雙減背景下中學數學分層教學策略的研究有著鮮明現實意義。

一、分層教學的內涵

所謂的分層教學是指在組織教學活動的時候，教師以學生的知識基礎、能力情況等為基礎，以存在的差異為出發點，重新調整班級組織形式和教學方式，有針對性地對學生進行教育指導的教學活動. 從這一內涵可以看出，學生是分層教學的出發點和落腳點. 實現初中數學分層教學，不僅可以切實地做到以學生為中心，還可以使學生通過體驗不同的教學活動，完成不同的教學目標，實現不同程度的發展.

二、雙減背景下中學數學分層教學策略

（一）對學生進行分層

數學教師在開學的時候，就可以通過摸底考試的方式，先初步地了解每個學生的基礎數學水平，然后再通過調查學生的數學思維能力以及個性等，從而判斷每一個學生的數學學習能力，以及今后學生的數學發展情況，通過將兩者進行結合，對學生進行分層教學。同時，數學教師在課堂教學的過程當中，可以仔細地觀察每一個學生的數學學習情況，注重觀察學生平時學習的積極性和主動性，以及對課堂所學知識的掌握情況，然后將學生分為 A、B、C 三層。A 層的學生數學基礎知識掌握得比較扎實，可塑性也比較好;B 層的學生可塑性中等，對數學基礎知識的掌握情況也較為牢固;C 層的學生可塑性比較差，數學基礎知識掌握的不夠牢固。一般來說，B 層學生所占整個班級學生的比例普遍較高，數學教師可以利用這一點，照顧到每一個學生的心理感受。通過層次的劃分，堅持將學生作為數學課堂學習的主體，并且根據每個學生的數學學習成績，以及學生對自身的評價，了解到不同學生的數學學習問題，從而制訂出合理的解決問題的方法。

（二）對輔導進行分層

分層的教學輔導，主要是針對三個不同層次的學生，采取多樣化的教學輔導提高學生的數學學習成績。當數學教師對數學學習較為一般的學生進行輔導的時候，首先需要從基礎數學知識的講解開始，主要目的是為了這些學生能夠掌握良好的解決數學問題的方法;對于學習中等的學生來說，數學教師在進行輔導的時候，重點需要培養這些學生對數學知識的掌握能力以及運用能力，引導這些學生能夠根據課堂上學到的數學知識，實際解決數學問題，培養學生解決問題的能力，以及對數學知識的應用能力;對于數學學習較為優秀的學生來說，教師在進行輔導的時候，需要將重點放在講解難度較高的數學題目上，這樣做主要是為了培養學生自主思考數學問題的能力，逐步提高學生的創新能力，促進數學解題質量的提高。

例如，在學生在學習《一元二次方程》一課的過程中，有些題目雖然使用提供因式法能夠迅速得到問題的答案，但是，這種方法并不是解決一元二次方程的通用方法，這對于學習能力較差的學生來說，并不是有效的解決辦法。這就要求初中數學教師在實際課堂教學的過程中，針對學習能力較差的學生，教授最基本、最實在的一元二次方程的解題方法，將方程簡單化，然后再用公式法來解決問題，這種解決一元二次方程的方法雖然步驟比較復雜，但是理解起來較為簡單、方便，學生能夠很快地掌握這種學習方法。同時，也能夠對之前學到的乘法分配率、去括號法則以及合并同類項等知識進行鞏固和回憶，加深學生對數學知識的印象，提高解決一元二次方程的能力。

（三）對測試進行分層

在初中數學課堂上，采用測試的方法，能夠很好地檢驗每一個學生的數學學習情況。在對學生進行測試的過程當中，數學教師不能依照同樣的標準來對學生進行測試，首先，教師可以將測試題分為基礎題和分層題兩部分，然后再依照每一個題目的難度來設置分數，學生可以自由地選擇分層題當中的題目。當完成了本層次的題目之后，再接著進行下一層次題目的解答，通過這種分層測試的方法，能夠很明顯地根據學生的數學學習差異，以及認知能力的差異，幫助每一個學生樹立數學學習的自信心，看到數學學習的希望，能夠積極主動地參與到數學學習當中。學生在原本掌握數學基礎知識的基礎上，進行更深層次的數學學習，提高數學學習的興趣，為后面的數學學習打下堅實的基礎。

結論：總之，初中數學圍繞教學內容以及學生學習態度、認知水平、興趣愛好等差異采取科學的分層教學，尊重初中生的身心發展特點，尊重學生的差異，從而因材施教，切實通過分層次教學滿足不同學生的認知需求，也為學生的全面發展創設良好的條件，提高學生的數學素質。

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