基于英語繪本閱讀的小學低年級英語教學分析

劉麗嫦

摘要：小學教育之中英語學科一直以來都是重點內容，而在英語教學之中對小學生閱讀能力展開培養一直都是難點內容，教師需要予以更多的關注。低年級段小學生由于才接觸英語有關知識，他們在進行閱讀內容學習時大多存在非常大的困難，諸多教師教學有效知識理論有所欠缺，側重于開展詞匯有關的教學，不重視培養學生閱讀方面的興趣，致使他們在進行閱讀學習時無法保持較高的自信，難以提升個人能力，學習英語的興趣顯著下降。

關鍵詞：低年級;小學英語;教學策略;繪本閱讀

小學英語新課標中明確指出了有關小學生閱讀綜合能力培養的要求，英語老師應合理利用閱讀教學進一步提升小學生思維綜合能力以及英語水平。眾所周知，英語繪本是具備豐富圖片與文字的一種閱讀類材料，可以針對學生英語有關閱讀興趣進行培養，提升他們的綜合能力，諸多老師漸漸開始運用各式各樣的繪本進行閱讀教學。實際開展教學時，英語老師需要把繪本內容進一步轉變成教學的資源，與此階段學生特點相結合來構建教學的環節，充分保障繪本閱讀有關教學的成效。

一、概述“繪本”與其優點

繪本指的是圖片結合文字的圖畫類故事書，可以為閱讀者提供一定視覺層面的美感以及認知，在讀寫眼前呈現更為簡單、直觀的小故事。通過繪本故事進一步講述精神內涵和知識概念，可以幫助小學生對知識語言進行掌握，為他們呈現英語有關詞匯的運用以及其現實意義[1]。

二、低年級小學英語開展教學時應用繪本閱讀的策略

（一）選取繪本需合適

第一，選取繪本的過程中，需要注意的是選取和單元教學主題相符的英語繪本。按照單元話題和主題展開選擇，進一步使閱讀英語繪本不僅可以鞏固及拓展課內知識，還可以針對低年級小學生閱讀英語的技能、習慣和興趣展開有效培養。第二，選取繪本的過程中，需要注意的是選取與小學生基礎語言相符的材料[2]。從低年級小學生的角度考慮，英語老師不適合選取某些復雜詞法、生詞多、過長篇幅文字的讀本，而是選取主要以短句、詞組、單詞構成的繪本。比如，在《Hop on Pop》繪本中，押韻且簡單的文字一方面能夠使小學生對語言知識進行掌握，另一方面也適合他們展開閱讀。另外，還能夠選取具備疊加性亦或是重復結構句型的繪本。比如，在《Brown bear，Brown bear，what do you see？》繪本中，一直在重復“I see a…looking at me.”、“Brown bear，brown bear， what do you see？”，利于小學生在循環重復中強化運用和理解這一類句型。第三，繪本選擇的過程中還需要選取與小學生認識心理特征相符的繪本。選擇圖畫時首先考慮是否具備鮮亮顏色，顏色鮮艷有利于集中低年級小學生的注意力，從而展開學習，構圖清晰能夠看作輔助有效方式來幫助小學生猜測理解陌生語句和單詞。選擇繪本造型的過程中應考慮人物是否具備鮮明設定，造型是否夸張，人物設定鮮明、造型夸張可以在視覺上給小學生帶來一定的沖擊，進而激起他們的興趣。另外，還可以對人物特點性格予以提示，幫助低年級小學生對文本內容更好地理解亦或是預測。

（二）引導小學生展開繪本閱讀

英語老師需要在繪本課堂閱讀中利用恰當手段指導小學生展開繪本閱讀，應注意下列問題：首先，課堂閱讀正式開始前，老師能夠要求小學生將繪本書關上，教師向小學生講述今日份教學標題，同時與繪本之中部分圖畫相結合鼓勵小學生自由猜測本次課堂閱讀的內容，不僅如此還可以實施與之對應的獎勵體制，如猜對了可以獲得棒棒糖獎勵或者小紅花蓋章等，采用這種方法可以在極大程度上集中小學生注意，從而激發他們閱讀的想法，利于小學生形成主動閱讀這一良好習慣[3]。其次，英語老師還需要指導小學生對繪本之中圖畫有關內容予以重點關注，學生對繪本圖畫認真觀察的過程中，教師能夠向小學生緩慢講解繪本有關內容和標題，同時利用故事之中的某些內容細節來指導他們進一步感悟故事之中存在的情感，可以讓他們有效融入故事，進一步對故事展開深層次分析。再次，學生對繪本展開閱讀的過程中，老師需要合理指導他們代入角色，亦或是組織與之相對應的飾演活動，要求小學生展開扮演，采用這一方式有利于他們深層次理解繪本故事之中存在的情感和具體內容。最后，小學生繪本閱讀結束以后，老師能夠向小學生提出某些關于故事的具體問題估計小學生展開思考，同桌伙伴間能夠展開探討交流，老師應鼓勵他們積極參加思考和討論之中，進而提升低年級小學生的思維閱讀有關能力。

（三）倡導教師和家庭一同落實繪本教學

眾所周知，對兒童展開教育的第一任老師即是家長，從低年級小學生的角度考慮，他們會受到一定程度的家長影響，現實生活之中諸多家長會購買某些繪本類書籍給予孩子，同時向他們講述故事。基于此，家長也能夠參與進低年級小學生繪本教學之中，也需要幫助小學生展開繪本閱讀。英語老師能夠向小學生家長推薦某些與學生較為適應的繪本類書籍，強化和家長間交流和溝通，向家長問詢小學生繪本閱讀的整體進度，家長與老師間還能夠一同合作，落實繪本閱讀有關教學活動，采用此方式一方面利于強化家長和老師理解繪本閱讀，另一方面利用此類有趣生動的活動，利于激發小學生整體學習興趣以及吸引他們的注意[4]。有理由相信教師和家長進行合作，一同落實繪本教學，對加速小學生閱讀繪本的進度，提升他們的想象能力，培養他們的閱讀自主能力等存在十分重要的意義。

結語：

與上述結合，開展英語繪本閱讀可以對小學生英語學習興趣予以培養，全方面提升他們的閱讀能力。英語教師需要與低年級小學生特征相結合，采用恰當手段，全方面提升他們的綜合能力，為其后續發展奠定堅實基礎。

參考文獻：

[1] 楊曉利. 淺談小學低年級英語繪本教學——基于"SPP"閱讀入門教學模式的實踐與思考[J]. 考試周刊，2021（6）：107-108.

[2] 楊芬. 應用英語繪本提高小學低年級英語閱讀教學效果的實踐研究[J]. 學周刊，2021（33）：53-54.

[3] 李佳斌. 讓繪本點亮學生"悅讀"之路 ——基于單元整體的小學英語低年級繪本閱讀教學研究[J]. 新課程·小學，2019（4）：18.

[4] 趙勤芳. 悅讀繪本悅拼提升——英語繪本在自然拼讀教學中對小學生自主閱讀意識與能力培養的探究[J]. 新課程·中旬，2019（7）：7.