初中歷史教學中家國情懷的培育

陳紹文

摘要：歷史獨有的學科性質，要求教師在教學中發(fā)揮歷史課程的教育功能，培養(yǎng)學生從歷史的角度關心國家命運、民族發(fā)展，因此家國情懷核心素養(yǎng)的培養(yǎng)尤為重要。本文對于初中歷史教學中家國情懷培養(yǎng)問題進行了分析，同時對“家國情懷”的概念做了一定的分析，在此基礎上提出了培養(yǎng)家國情懷的措施。

關鍵詞：初中歷史;歷史教學;家國情懷;歷史核心素養(yǎng);

前言：家國情懷是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)文化，在歷史長河發(fā)展過程中凝聚著無數中華兒女的精神信仰和價值追求。在初中階段，歷史學科對學生未來更加全面的發(fā)展以及基礎能力培養(yǎng)、提升有著重要的促進作用。中華文化幾千年的歷史中有著豐富的培養(yǎng)家國情懷的素材與資源，包含的內容極為豐富;另外，家國情懷的培養(yǎng)有利于傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，激發(fā)學生強烈的愛國情感和責任意識。

一、初中歷史學科中的家國情懷

1、學生在理解與掌握歷史常識的基礎上，逐步體現對于國家、社會的關注

在學校學習的學生將來要進入社會生活，因此，不能簡單的將學生局限在學校、課堂上，應該讓學生學以致用，設置合理的情境，將學生引入到解決社會現實問題中去。學生在學習歷史時也應該有自己的觀點與認識，有意識地就自己感興趣的知識點進行深入挖掘與了解，逐漸形成學習歷史的興趣。

2、樹立正確歷史觀，認同中華優(yōu)秀文化

在歷史學習中，學生應學會如何有效地閱讀史料、辨別史料，在辯證分析的過程中逐漸形成正確的歷史觀。中華民族擁有幾千年的悠久歷史，在漫長的歲月中出現了眾多的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，學生學習歷史的過程中對這些燦若星河的優(yōu)秀文化有了一定的了解后，逐步產生對中華文明的濃厚興趣，進而認識到中華文明的歷史價值與現實意義。

二、初中歷史教學中家國情懷的培養(yǎng)策略

1.挖掘教材信息，合理設置情境

在家國情懷素養(yǎng)的培養(yǎng)方面，歷史學科的最大優(yōu)勢就是擁有豐富的、優(yōu)秀的教育教學資源。中華五千年文明中包含著無數的典型事例可以用在家國情懷的培養(yǎng)上，而“家國”觀念早已深深地印在每一個中華兒女的腦海之中。

當教材中出現有關家國情懷素養(yǎng)的信息時，教師應該及時標注并進行細致處理，如果是歷史事件，則應該根據教學時間和進程進行細致或簡單的講解，結合多媒體課件內容和教師的講解，將學生代入到事先設定好的教學情境中，考慮到學生的理解能力和接受程度，教師在必要時應說明事件的前因后果和發(fā)展過程，以便于學生的理解。最后就該事件的性質進行合理的升華，堅持對該事件的客觀評價，不能帶有主觀隨意性。

2.合理利用影視資源

在科學技術快速發(fā)展的基礎上，與學校教育相關的現代信息化技術也有了很大的進步與發(fā)展：一方面，從事教育技術研究的工作者制作了大量影像資料，利用互聯網技術建立眾多歷史教學網站進行資源共享，在技術、經驗層面上為廣大教師研究教學、學生自主學習搭建了一個良好的網絡平臺;另一方面，當前眾多學生對手機和電腦比較感興趣，教師可以在課堂上展示一定時間內的視頻素材，在播放視頻的同時穿插知識講解，將課堂活動與知識學習融為一體，逐漸培養(yǎng)學生在觀看視頻時主動分析其中所包含的歷史知識的學習習慣，借助先進的技術手段促進學生的歷史學習。

例如，在學習《七七事變與全民族抗戰(zhàn)》這一課時，可以在課前播放《盧溝橋歌》的片段并展示相關歌詞，通過讓學生思考歌詞含義的方式來導入新課。同時指導學生閱讀教材中“人物掃描”部分，了解趙登禹將軍的事跡，由此引入對于教材第一子目“七七事變”的學習。

3.利用鄉(xiāng)土資源，挖掘有用素材

教材中所展現出來的歷史時相對比較遙遠的，因此在學習相關歷史時總是會有很大的距離感，除了深入挖掘歷史教材中的有效信息外，還可以利用身邊的歷史素材幫助學生感悟歷史，增強學生對家國情懷的感知與理解。教師可以在深入了解當地歷史之后，結合教材內容，將本地所擁有的資源運用到歷史教學中。

同時，在家國情懷培養(yǎng)方面可以利用的素材較多，教師完全可根據教材內容進行合理地利用。在古代史中，可以利用的大部分是人物類素材，特別是史書中千古流芳的“忠臣良將”，古代的家國情懷受特定時代環(huán)境的影響，大部分都與愛國情感有著較多的關聯。而忠臣良將式的人物在王朝更替是則會大范圍的涌現出來，正是受傳統(tǒng)“忠君”思想的影響，在國家滅亡的時刻，這些忠臣選擇了誓死抵抗，保衛(wèi)國家最后的尊嚴。近代以來，在抗擊外敵侵略的過程中，也有著無數先烈的英雄事跡向我們昭示著對于國家的忠誠。

4.合理安排教學環(huán)節(jié)

家國情懷的培養(yǎng)不是簡單的表面文章，它需要教師的正確引導和長時間的情感熏陶。如果要進行情感升華，不必將精華部分安排在一堂課結尾部分，課前導入時就可以適當的進行鋪墊。一節(jié)課的開頭部分，由于剛剛學習過其他課程，學生難以在較短的時間內集中注意力，鑒于此，教師可以在課前進行情感引領，營造適于培養(yǎng)家國情懷的氣氛;在教學過程中，教師可以根據學生的反應進行策略的調整，因為經過一段時間的學習，大部分學生已經進入了有效的學習狀態(tài)。教師可以利用這一段“黃金時間”，將重難點知識講解通透后，利用音頻、視頻等教學資源進行情感升華。利用完教學資源后，如果條件允許，教師應讓學生談一談對于相關教學資源的感受，不同的人受其認知水平的限制對于同一件事物肯定有著不同的理解，教師根據學生的回答來決定是否進行進一步地引導，避免學生理解不透徹或理解出現偏差。

結語：本文圍繞“初中學生家國情懷素養(yǎng)的培養(yǎng)探究”這一主題，在分析初中歷史學科中的家國情懷基礎上，就家國情懷的培養(yǎng)的策略進行了探討，希望這些工作能夠對初中歷史教學過程中家國情懷素養(yǎng)培養(yǎng)的教學實踐有所幫助。家國情懷教育要真正的進入到每一個學生的頭腦之中還有很長的路要走，仍然需要較長一段時間的實踐探索。

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