互助合作 共同提高

【摘 要】正所謂“眾人拾柴火焰高”，如果能夠?qū)⑿W(xué)生整合為一個整體開展教學(xué)活動，在統(tǒng)一教學(xué)進度的同時，整體中的個體也能夠積極交流觀點，從而構(gòu)建更為高效的課堂。圍繞小組合作學(xué)習(xí)開展小學(xué)英語教學(xué)工作，能夠在構(gòu)建互助互利的良好的教學(xué)環(huán)境的同時，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。文章立足于小學(xué)英語教學(xué)展開論述，思考如何在教學(xué)中開展有效的小組合作學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;小組合作學(xué)習(xí);應(yīng)用策略

【中圖分類號】G623.3? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2022）06-0182-02

在小學(xué)英語教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)是一種較為常見的教學(xué)模式，將學(xué)生以小組為單位整合起來后，學(xué)生的競爭意識、模仿意識被激活，有利于教師對小組成員的素質(zhì)、技能進行培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的英語素養(yǎng)[1]。

一、調(diào)動興趣，滿足互動欲望

對于精力旺盛的小學(xué)生來說，小組合作學(xué)習(xí)是非常有吸引力的學(xué)習(xí)方式，既能夠與其他同學(xué)互動，又能獲得新的知識。在小學(xué)英語教學(xué)中實施小組合作學(xué)習(xí)，教師必須突出合作學(xué)習(xí)的必要性與趣味性特點，適當降低學(xué)生對于學(xué)習(xí)任務(wù)的關(guān)注度，激發(fā)學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的熱情。

以譯林版小學(xué)英語三年級上冊“My Friends”的教學(xué)為例，教師可結(jié)合文章的標題開展小組合作學(xué)習(xí)，要求學(xué)生圍繞著“my friends”開展交流互動。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生對英語知識進行歸納整理，并通過小組交流學(xué)習(xí)英語知識，一些英語句子出現(xiàn)在課堂上：“My friend is a cute boy.”“My friend has black hair.”在學(xué)生所表達的英語句子當中，一些英語知識甚至是課堂之外的。這樣輕松愉快的交流氛圍，為學(xué)生提供了寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠產(chǎn)生興趣，進而積極參與到課堂中。

二、給出難題，強調(diào)合作價值

當學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到無法解決的難題時，其會嘗試尋求其他人的幫助，如果某個學(xué)生能夠給出一個清晰明確的結(jié)論，則必然會給其他學(xué)生留有深刻的印象。這樣的學(xué)習(xí)模式為小組合作學(xué)習(xí)活動的開展提供了契機，學(xué)生面對無法解決的難題，會產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)熱情，然后通過互相交流，最終得出結(jié)論并獲得成就感。教師可嘗試在教學(xué)中設(shè)置難題，要求學(xué)生以小組為單位對問題進行探究。問題的設(shè)計可以涵蓋翻譯、語句表達、語法知識等多個板塊，以此來為學(xué)生提供小組合作學(xué)習(xí)的機會[2]。

以譯林版小學(xué)英語三年級下冊“How Old Are You？”的教學(xué)為例，教師可首先提出翻譯任務(wù)：“How old are you？”是什么意思？有學(xué)生按照單詞的排列順序進行翻譯，則將句子翻譯成了“怎么老是你”，鬧出了笑話。在教師糾正錯誤之后，學(xué)生主動提出問題：既然“How old are you？”表示對年齡的詢問，那么對于這樣的問題，我們應(yīng)該如何回答呢？圍繞著“年齡”這個話題，學(xué)生開始搜集問答句，希望找出答案。在學(xué)生得出了“I am xx years old.”的答案之后，一些學(xué)生還會發(fā)散思維，提出新的問題：在漢語當中，對長輩年齡的詢問有時還會用不同的語言，如“您高壽？”“您貴庚？”在英語中該如何表達這種敬意呢？這是學(xué)生提出的難題，教師可以將其引入學(xué)生課后的合作探究中，幫助學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中進行深入探究。

三、各展所長，分別扮演角色

學(xué)生的語言素質(zhì)存在較大的差異，對于英語知識的掌握程度并不相同。因此，在開展小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要根據(jù)學(xué)生不同的能力表現(xiàn)設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)模塊，對學(xué)生的語言技能、語言表達能力進行針對性訓(xùn)練。針對學(xué)生能力的不同，教師可將學(xué)生分為提問者、解題者、記錄者和總結(jié)者四個角色，讓小組當中的每個成員都積極參與英語學(xué)習(xí)中來。

以譯林版小學(xué)英語四年級上冊“How Many？”的教學(xué)為例，提問者提出問題：“How much”與“How many”都屬于對數(shù)量的提問，二者之間有怎樣的差別？解題者嘗試解答問題：“many”后面可以加名詞，“much”后面也可以，但“many”后面加的名詞多帶有一個“s”，如“I have so many apples.”“much”后面的名詞則沒有“s”，這會不會就是二者之間的差別？記錄者將問題的討論過程記錄下來，總結(jié)者負責(zé)總結(jié)。學(xué)生看見的是“many/much+名詞”的固定搭配，對名詞后面是否加“s”這一細節(jié)給予了更多的關(guān)注。對此，在后續(xù)的教學(xué)中，教師可圍繞學(xué)生的不同定位繼續(xù)開展小組合作討論活動。大多數(shù)情況下，學(xué)生在小組合作中對“How much”的探究都停留在“名詞+s”的固定搭配上，這就導(dǎo)致學(xué)生無法掌握關(guān)鍵語言知識點。在學(xué)生完成小組討論之后，教師便可引出本板塊的英語知識，幫助學(xué)生查漏補缺。滿足學(xué)生的參與需求，讓每個學(xué)生都能參與小組合作學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)才是有意義的。

四、交流討論，學(xué)生總結(jié)知識

小組合作學(xué)習(xí)拉近了學(xué)生之間的距離，為學(xué)生的交流、互動創(chuàng)造了有利條件。教師要建立更為成熟的互動機制，爭取讓學(xué)生在互動的過程中分享知識點，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情。

以譯林版小學(xué)英語五年級上冊“What Do They Do？”的教學(xué)為例，教師可要求學(xué)生以小組為單位總結(jié)本課中的英語知識點。學(xué)生圍繞著教師的教學(xué)要求開展英語互動：翻譯文本內(nèi)容;掌握英語知識點;應(yīng)用英語知識點。本單元的教學(xué)中，學(xué)生需要掌握各種職業(yè)名詞，這對學(xué)生的英語表達能力、學(xué)習(xí)能力提出了較高的要求。而在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生要用英語造句。整個小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師不對學(xué)生進行刻意引導(dǎo)，而是鼓勵學(xué)生主動發(fā)揮，除難點知識之外，并不干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生的對話交流提供了契機，使得學(xué)生能夠圍繞著“What do they do？”“They are workers.”等關(guān)鍵句子開展交流活動，提高學(xué)生的英語表達能力。

五、延伸教學(xué)，提高語言素養(yǎng)

在小組合作學(xué)習(xí)這樣開放的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生愿意將自己所學(xué)的英語知識分享到課堂當中，教師也應(yīng)嘗試構(gòu)建延伸式的教學(xué)模式，交流、互動、分享課外英語知識，為學(xué)生英語素質(zhì)的提升創(chuàng)造條件。

以譯林版小學(xué)英語六年級上冊“What a day！”的教學(xué)為例，在小組合作學(xué)習(xí)中，教師可圍繞著本單元的英語知識點向?qū)W生布置英語學(xué)習(xí)任務(wù)：

探究“what”的用法。在小組合作學(xué)習(xí)當中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，在“What a day！”中，“what”有“多么”的含義，表示驚嘆、驚訝，可以作為程度副詞來使用，但在“What do they do？”中，“what”是一個

疑問詞，是“什么”的意思?；诖?，學(xué)生進行了更進一步的探究：除了“what”之外，是否還存在其他能夠當作疑問詞、修飾詞來使用的單詞？如果用“what”來表示驚訝，句式結(jié)構(gòu)有怎樣的特點？圍繞著課堂知識，將教學(xué)延伸到課外。

總的來說，小組合作學(xué)習(xí)確實在小學(xué)英語教學(xué)中表現(xiàn)出了較為突出的育人價值，但為了解決小組合作學(xué)習(xí)中存在的低效率、低質(zhì)量、不參與問題，教師還是要積極調(diào)整教學(xué)方法，確保學(xué)生能夠積極參與小組合作學(xué)習(xí)。同時，要以互動、交流、拓展為切入點，從而提高整體的教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻】

[1]湯麗.小學(xué)英語中實施小組合作學(xué)習(xí)的有效策略[J].新課程，2021（26）.

[2]匡黎青.小學(xué)英語實施小組合作學(xué)習(xí)模式的策略探究[J].校園英語，2017（19）.

【作者簡介】

朱月梅（1983～），女，漢族，江蘇揚州人，本科，一級教師。研究方向：小學(xué)英語教學(xué)。