德育一體化建設視域下小學德育的整體架構與實踐路徑

【摘 要】大中小學德育一體化建設是德育工作長久以來所關注的主題，是實現教育強國和培養全面發展的人的要求，也是德育工作走向深水區的必然結果。新時期大中小學德育一體化可以從橫向和縱向兩個方面來探析其基本內涵，從橫向來看是學校、家庭、社會德育的橫向貫通;從縱向來看是小學、初中、高中、大學的系統化德育。在當前德育一體化建設背景下，小學德育可以從目標定位、資源選取、方式方法、評價體系、環境塑造五個方面進行整體架構。推進小學德育的實踐，應聚焦于注重小學德育開展的學理研究、形成雙向的德育人力資源共享、強化行政管理部門的資源優勢等途徑。

【關鍵詞】德育一體化;小學德育;整體架構;實踐路徑

【中圖分類號】G410? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2022）06-0246-03

黨的“十八大”將立德樹人作為教育的根本任務，明確了德育在德智體美勞全面發展中的統領作用。大中小學德育一體化建設是學校德育工作發展到深水區的必然結果。早在20世紀80年代，國家教委就率先提出在上海市普陀區進行德育一體化的實驗，當時的德育一體化還僅僅是學校、家庭、社會德育的一體化。直至20世紀90年代初，國務院在《關于<中國教育改革和發展綱要>的實施意見》中首次明確提出大中小德育要整體科學的規劃和銜接[1]。此后，黨中央和教育部發布了一系列的文件，開始了德育一體化的設計和部署，為德育一體化的建設提供了政策依據。可見，大中小學德育一體化是黨和國家一直以來進行教改的重要方向。無論是從國家的政策要求，還是當前學生全面發展的現實需要，都要重新審視德育一體化建設的基本內涵和框架。小學德育作為一體化建設中的基礎階段，對其他階段德育合理、有序、科學的規劃具有重要的先導性功能和作用。在德育一體化建設的背景下，從大中小學整體規劃和部署的角度思考小學德育的整體架構，可以引導小學生樹立正確的思想觀念，更有利于后續階段德育工作的開展。

一、新時期大中小學德育一體化建設的基本內涵

想要推進德育一體化的建設，必須要明確其基本內涵，才能夠有清楚的邏輯框架去引導各個教育階段的德育工作。

（一）橫向聯通的德育一體化

德育不同于智育，主要是由于智育效果更多是外顯的，而德育無論是教育過程還是教育效果都具有內隱的性質，因而學生德育更易受到外界環境的影響。由此，大中小學德育一體化不僅需要發揮學校的作用，更需要家庭、社區的助力，三方合力才能夠達到德育效果的最大化。學校、家庭以及社區的一體化更多是需要明確的德育“大方向”，所謂“大方向”，就是指學生在不同環境下的德育的方向具有一致性。如果學生在學校受到的德育與周圍環境傳輸給學生的價值觀相悖，那么將會大大降低德育工作的有效性。另外，學校、家庭以及社會對學生德育的橫向聯通，要加強家庭和社會德育，為學校德育提供支持，開展大中小學德育工作橫向聯通的一體化設計。

（二）縱向系統的德育一體化

近年來，大中小學的德育一體化探索主要集中在學校對學生不同年齡、不同學習階段德育的合理銜接和統籌規劃，這種層層遞進、相互銜接的德育是一種縱向系統的德育一體化。要實現縱向系統的德育一體化，就要考慮到不同年齡階段的學生的身心發展特點、成長規律和教育規律，使不同教育階段的德育工作密切配合，覆蓋學生成長的全過程。而對于不同教育階段的德育一體化，必須要明確德育一體化工作的頂層設計，雖然大中小學的德育是分階段進行的，但是德育工作的總目標都是一致的，都是為了社會主義現代化培養時代新人，而不同教育階段的目標又因學段的差異而有所不同。當前，雖然國家政策層面早就涉及了大中小學縱向系統的德育一體化，但是仍然存在德育內容碎片化、德育方法不適應、各學段銜接不系統等問題[2]。而小學階段是德育一體化開展的初始階段，也是學生道德發展的基礎階段，在德育一體化視域下，建構小學德育工作的整體架構，能夠為分層遞進、螺旋上升的科學德育體系構建打好基礎[3]。

二、德育一體化建設視域下小學德育的整體架構

目前，在推進大中小學德育一體化的過程中，大學階段的德育體系有較為完整的思想政治教育體系，較之中小學德育體系更系統化和專業化。因而，在德育一體化建設視域下，可以從目標定位、內容選取、方式方法、評價體系以及環境塑造方面進行小學德育的整體架構。

（一）明確小學德育的目標定位

如何去定位小學德育的目標，是影響小學德育效果的關鍵因素。大中小學德育目標一體化強調要適應不同年齡階段學生的特點，培養滿足社會需要和國家需要的時代新人。在大目標下，小學階段更加側重于德育初級目標的實現。小學階段的學生處于思想萌芽的起步階段，小學階段的德育目標也應該以促進思想啟蒙為主，以學生的道德認知為重點，引導學生形成愛國、愛人民、愛社會的道德情感。如在對學生進行中華傳統美德的教育過程中，可以采用聽革命先輩的故事、參觀中華傳統美德教育的實踐基地、觀看相關主題的電影等方式，引導學生體會其中所蘊含的傳統美德，主要是以直觀的內容和方式實現對學生的道德啟蒙。

（二）合理選取小學德育的資源

小學教材中的可與德育相結合的內容，是影響小學德育效果的內容因素。小學德育的資源選取也要遵循由低到高、螺旋上升的教育規律，摒棄難繁偏舊和晦澀難懂的內容，要選取契合小學生行為養成、情感體驗、道德認知的德育資源。行為養成，是小學階段學生要達到的主要目標，對于小學低年級的教師來說，學生的行為養成是教師的首要任務。關于行為養成的德育資源，存在于各學科的課堂教育教學活動中，在課上教師要規范學生的各種行為，糾正學生的錯誤行為;也存在于課堂外，如學生需要正確擺放物品等;也存在于學生的家庭教育中，如家長對學生睡眠作息的行為規范。情感體驗和道德認知方面則需要教師深入挖掘教學資源，如教師可以組織學生觀看奧運會，體會運動員為國爭光的自豪感，激發小學生的愛國情懷。

（三）實施小學德育的方式方法

教師對小學生實施德育的方式方法，是影響小學德育效果的方法因素[4]。方式方法的選擇要符合學生的年齡特點，小學生具有好奇心強、活潑好動等特點，因而德育方式方法要具有趣味性、多樣性以及實踐性。趣味性，就是德育開展的形式要符合兒童的思維，可以利用現代教育技術，將德育內容呈現的方式變得有趣、好玩，吸引學生的興趣，讓更多的小學生參與到德育活動中。同時，學生的作業設計也要杜絕刻板化、形式化，可增加趣味性的小作業，以引導學生豐富情感、獲得思想啟蒙為主要目的。多樣性，是指各學科教師應該根據學科特點，以顯性德育教育、隱形德育滲透等不同的形式，也可以人物驅動、小組活動、個別化等教學方式，對學生進行思想道德情感的滲透。實踐性，就是在小學階段也要避免對學生進行單純的說教性道德教育，小學生具有活潑好動的特點，在實踐性德育活動中，學生更容易獲得深刻的情感體驗。

（四）建立小學德育的評價體系

由于影響德育的因素是多方面的，德育實施的效果也具有內隱性和滯后性的特點，因而每個階段對于學生的德育評價很難得到量化分析，更難以實現大中小學各階段德育評價體系的一體化。但為了有序、連貫、有針對性地開展各階段的德育工作，必須要建立每個階段的德育評價體系，才能夠順利推進下一階段的德育工作。首先需要明確的是，無論是中小學階段，還是高等教育階段，都要重視德育的過程性評價，評價本身不是目的，德育過程更是在對學生進行“育德”的過程中實現“育人”的目標[5]。因而，在小學德育的評價體系建設中，要注重的是對學生德育的動態評估，真實地記錄每一次活動開展的實際情況，對學生德育目標達成情況進行綜合反映，并針對不同學生的特點，制定個性化的德育方案。對于小學生更要以正向激勵為主，采用趣味性的評價方式，如道德銀行、獎勵幣等可視化方式。

（五）豐富小學德育的環境

小學德育在大中小學德育一體化建設中更加強調學校、家庭以及社會的橫向貫通，需要家庭和社會凈化德育環境，也需要三方德育資源的支持和幫助。小學生心智尚未成熟，喜歡模仿他人的行為，容易受到社會環境的影響，因而單靠學校德育工作難以實現鑄魂育人的目標。家庭德育不僅是學生成長的起點，也參與學生大中小學各階段的德育的全過程，可以為學校德育工作提供指導和幫助，更重要的是學校德育和家庭德育的觀念要相契合，二者才能更好地配合。學校德育需要社會提供場地、設備等物質資源的支持，更需要社會提供一個和諧有序的環境，幫助學生樹立正確的德育觀念。因而，豐富小學德育的環境，能夠在很大程度上影響德育的有效性。

三、德育一體化建設視域下小學德育的實踐路徑

對于大中小學德育一體化建設中的小學德育，在明晰其基本內涵，做好整體架構設計的同時，還應聚焦于注重小學德育開展的學理研究、形成雙向的德育人力資源共享、強化行政管理部門的資源優勢等途徑，從而推動小學德育的實踐。

（一）注重小學德育開展的學理研究

實踐探索需要建立在理論基礎上，大中小學德育一體化的建構必須為不同學段德育的開展提供相關理論依據。首先，要在實踐的基礎上，把握學生道德發展的階段特點和不同階段學生的需求。科爾伯格提出的道德發展階段，可以為其提供參考和借鑒，但現階段小學生的道德發展特點還需要進一步展開研究，以便針對學生的道德特點進行個性化設計[6]。其次，要理清大中小學德育工作的現狀。了解其不足之處，才能夠有正確的改進方向。再次，是針對大中小學德育一體化的銜接路徑研究。對于小學階段和初中階段的德育銜接，小學六年級要對學生的德育效果作出總結和評價，以便初中階段德育課程能夠更好地開展。注重小學德育開展的學理研究，需要以課程為依托，以項目為載體，開展相關專題的研究。

（二）形成雙向的德育人力資源共享機制

相對于小學教師來說，高校的教師在專業理論和科學研究上具有一定的優勢，因而就逐漸形成了高校專家學者單方面向中小學提供德育指導的現象。但大中小學德育是一個動態的相互銜接的過程，小學階段的德育工作較之大學階段要更加復雜，對小學教師的要求也就更高，而單向的德育指導不能滿足當前德育一體化工作的要求。因此，可以建立雙向的德育人力資源共享機制。一方面，可以進一步挖掘高校教師的作用，邀請專家學者到小學開展相關專題的講座，并對其德育工作進行指導和點評，提升小學教師德育水平。另一方面，小學教師可以為大學教師的科學研究提供實踐方面的幫助，與專家學者共同進行課題研究[7]。實現人才資源的雙向互動，能夠更好地實現德育一體化的建設。

（三）強化行政管理部門的資源優勢

省級教育行政部門是省域內的德育工作開展的“指揮棒”，在大中小學德育一體化中具有承上啟下的關鍵作用。各級各類教育行政管理部門可以對學校的德育工作進行引導并監督，由于教育行政管理部門具有領導作用，因而更容易將相關資源整合起來，對德育工作的開展進行整體部署。從行政管理入手，也更容易樹立正確的教育觀，把握基層學校的辦學方向。教育管理部門應該樹立育人為本的政績觀。當前唯分數論的觀點，正是學校德育與學科教學、實踐脫節的根源，也與當前培養全面發展的時代新人的觀點相左，有悖于科學教育觀[8]。因而，大中小學的德育一體化還需要教育行政管理部門提供資源支持，解決當前小學德育存在的困難，為小學德育的實施提供保障。

【參考文獻】

[1]冀曉萍.我國中小學德育一體化的政策溯源與實踐理路[J].中小學德育，2019（3）.

[2]葉飛，檀傳寶.德育一體化建設的理念基礎與實踐路徑[J].教育研究，2020（7）.

[3]李凡.大中小學德育資源一體化機制建設探究[J].黑龍江高教研究，2016（5）.

[4]翁鐵慧.大中小學課堂德育一體化建設的整體架構與實踐路徑研究[J].上海師范大學學報（哲學社會科學版），2018（9）.

[5]楊琴.大中小學德育一體化建設淺析[J].教育觀察，2019（9）.

[6]朱光輝.新時代大中小德育一體化的內涵、挑戰與對策[J].思想政治教育研究，2020（4）.

[7]鄭學海.小學德育生活化教學的現狀及對策研究[J].天津教育，2021（29）.

[8]陳達明.有效加強小學德育教育的策略研究[J].西部素質教育，2015（2）.

【作者簡介】

禚孝宇（1997～），女，漢族，山東臨沂人，成都大學師范學院2020級碩士研究生。研究方向：小學教育。