重塑美育角色 游戲豐滿課堂

【摘 要】藝術教育在學校教育中占有重要地位，是我國實施美育的一個重要途徑。縱觀國內，校園的審美教育已提升到前所未有的地位，不少地方已在積極行動，如何把音樂游戲化教學深入到每個課堂當中去。游戲是課堂教學載體，從音樂本身入手，讓學生接觸音樂多元要素，通過聆聽、體驗、感受、欣賞、創造等活動形式提升各種各樣的能力，引導學生融入音樂游戲中，鼓勵學生積極參與課堂，從而提高其審美能力。

【關鍵詞】小學音樂;奧爾夫教學法;游戲化;美育

【中圖分類號】G623.9? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2022）06-0128-02

藝術教育在學校教育中占有一定比重，是我國實施美育的一個重要途徑。縱觀國內，校園的審美教育已提升到前所未有的地位，不少學校已在積極行動。據福建省福鼎市音樂名師工作室的各層調研可知，雖然部分學校的音樂教學仍處于傳統的歌曲教唱、樂理知識傳授的模式，但有更多的學校已開始通過各類精彩紛呈的文藝展演匯報活動給予學生更多的發展空間。作為一線教師，應當深入了解新課改提倡的學習“游戲性、元素性”音樂這一理念，以學生為本，讓學生用最自然、最原始的方式學習音樂，從音樂中獲得美的體驗、美的熏陶，促進學生個性發展。

音樂教育家奧爾夫提出音樂要與內心交流，強調要在音樂教育中教會學生從內心出發，發散心靈力量，把技術的困難降到最低，去享受音樂帶來的樂趣[1]。本文將從音符、節奏、歌曲、欣賞等游戲化音樂教學入手，展開論述如何進行奧爾夫游戲化音樂教學。

一、音符游戲教學

在新版湘藝版的小學音樂教材中，1、2、3、4、5、6、7這幾個音符從一年級就開始要求學生進行學習。看似簡單的音符對小學生來說卻是非常困難的，單純地講授音樂簡譜知識，不僅會讓學生失去學習音樂的興趣，而且很容易使學生產生畏難情緒，進而影響到對學生創新意識的培養。根據小學生活潑好動這一特點，教師可以通過模唱、畫旋律線、小樂器演奏、小組合作表演等方法引導學生積極參與教學活動。教師可以將知識通過游戲的方式表現出來，如用敲槌敲擊對應不同音節的各色鈴鐺，讓學生進行判斷。這樣不僅培養了學生的動手能力，還能鍛煉學生的手眼配合能力。另外還可以把音階歌編成朗朗上口的兒歌，并配上柯爾文手勢，引導學生隨著音樂邊唱邊比劃，加強學生音高、音準的訓練和形象記憶。如do變拳頭，re變滑梯，mi變小橋，fa變蝌蚪，so變小門，la變雨傘，xi指向天空，do舉過頭頂。經過柯爾文手勢和兒歌的學習，學生掌握了旋律的起伏和手勢高低的規律。通過視覺、聽覺、動覺等手段，學生很快能辨認出不同的手勢的意義和每個音符的具體音高，破解“音符密碼”。所編兒歌形象流暢，學生容易上口、簡單好記，對于低年級的識譜教學起到積極作用。

二、節奏游戲教學

奧爾夫認為：“節奏是音樂構成的第一要素，支撐音樂的骨骼就是節奏。”音樂教學研究中，教師要注重引導學生把身勢練習加入到節奏練習中，讓語言與動作的節奏成為練習的一種手段，這樣能夠充分調動學生學習的積極性，學生不僅記得牢，而且學得快，具有寓教于樂的效果。如湘藝版一年級上冊《爺爺、爸爸和我》的節奏教學，教師可引導學生聆聽節奏，利用生活經驗，想象著節奏所代表的生活角色，思考如何表演。教師適時引導：“瞧！拄著拐杖誰來啦？”學生回答：“是爺爺。”教師指明一位學生說：“爺爺邁著慢慢的步子回來啦！”其他學生就一邊拍“×—”節奏，一邊讀“唉——唉——”教師引導：“小明的爸爸是一位軍人，看，他走路多精神啊！”學生用手拍擊著“××”的節奏，口里念著“踏踏”。教師又說：“瞧！調皮的小明踢著足球去公園啦！”學生就邊拍“XX XX”節奏，邊讀“踢踢踢踢”。在這三組節奏的基礎上，教師又創設爺爺、爸爸和小明走到一起的場景，將這三種節奏組合在一起，三組學生同時拍擊表演，這不僅培養了學生的合作能力，還讓學生在節奏學習中體驗到不同節奏的美，為今后領悟多聲部合唱的和聲美打下了一定的基礎，大大提高了學生學習的效率。

三、歌曲游戲教學

為了讓學生能更好地聆聽、感受音樂，教師可以采用聽音樂編故事的游戲進行教學。如在湘藝版一年級上冊《玩具兵進行曲》歌曲教學中，可以讓學生聽音樂表演出各種不同玩具的動作，之后再要求學生講述這首歌曲里面的小故事。在《玩具兵進行曲》教唱主題旋律環節，教師可以邀請學生聆聽這段主題音樂，感受其特點。借助兒歌輔助記憶，能讓學生快速記憶重要知識點。

不同情緒的音樂給人帶來不一樣的情感體驗。學生邊聽音樂邊做游戲時，不知不覺就會深入歌曲的情節中，沉浸在音樂世界里。此時，教師可以利用教材設置不同情景，引導學生利用游戲表達內心的情感。如教學《彝家娃娃真快樂》時，教師設計在歌曲中先加入聲勢游戲動作，學生跟著音樂節奏做拍肩、拍手等動作，緊接著師生互動，借助歌詞接龍的游戲掌握“阿里里”節奏。經過幾番聆聽和聲勢游戲活動，學生就可以完整地演唱歌曲了。這種通過游戲的方式培養學生聆聽的習慣的教學方法，能使學生獲得的音樂表象更加豐富具體，同時也能培養學生對多種性質音樂的初步感受[2]。

四、欣賞游戲教學

低年級學生活潑好動，如果一味地用紀律去約束他們，很容易適得其反，使學生對這個課堂產生厭惡感，這就要求教師在音樂課堂中要巧妙地使用各種教學手段。如在教學《動物狂歡節》一課時，學生一聽到音樂就很容易嬉笑打鬧，失去紀律性。筆者在備課時就提前準備了應對策略。筆者在導入環節，預設了本節課的游戲活動：“今天，動物狂歡節將在我們的音樂教室里舉行。每個學生都可以扮演一種自己喜愛的動物，我今天便是森林魔王。我有一個奇怪的習慣，只要小動物發出聲音，哪怕是很小的聲音，都會被我帶走。大家注意聆聽音樂，跟著音樂的旋律節奏，大膽發揮你們的想象，做出你想扮演的小動物的動作，當音樂停止后，小動物就必須回到自己的家。同學們，你們想開狂歡節嗎？”大家都表示很想參加。音樂開始了，學生果然不敢發出任何聲音，仔細聆聽著音樂，投入地表演自己喜歡的小動物。有的在模仿大象洗澡，有的在模仿小雞跳舞，有的在模仿小貓洗臉……當音樂聲一停，學生馬上停止所有的動作并回到座位上。在這樣的活動中，學生能夠欣賞音樂，培養自身的審美能力。

當然音樂游戲在教學過程滲透美育只是其中的一個環節、一種手段。奧爾夫曾說：“將課堂回歸音樂本體，我們設置的游戲才能更好地為課堂服務。”[3]教師抓住音樂性和趣味性，圍繞教材設計游戲，通過游戲促使學生理解教學內容，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，培養學生的審美能力。音樂課堂上對美育的重塑，美育是身心浸入的教育，孩子們在教育中感受美，教育本身浸潤美，美不自美，因人而彰。無論對于教育者還是受教育者來說，這都是一個愉悅的體驗過程。如今，教師要做的就是在原有的課改基礎上繼承和弘揚美育精神，使學生形成關鍵能力和必備品格。

【參考文獻】

[1]謝嘉欣，郁文武.音樂教育與教學法[M].北京：高等教育出版社，2006.

[2]伍娜.與你同聆：小學音樂欣賞教學設計[M].成都：四川文藝出版社，2014.

[3]姚麗雅.核心素養下的音樂“新常態課堂”[M].南京：江蘇人民出版社，2018.

【作者簡介】

蔡銀（1979～），女，漢族，福建福鼎人，本科。研究方向：小學音樂教育。