以信息技術(shù)為載體的小學(xué)高年級英語繪本閱讀授課方法

鄺小瓏

摘 要：為了讓現(xiàn)代化的教育理念落實到小學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中，教師在進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)時可以融入信息技術(shù)，不但能讓英語課堂更加智能化、信息化，還能幫助學(xué)生深入的理解繪本中的知識，提高學(xué)生的閱讀水平。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)英語;繪本閱讀

時代在不斷發(fā)展進(jìn)步，小學(xué)高年級英語教師在進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)時也需要與時俱進(jìn)，向信息化靠攏。通過繪本閱讀教學(xué)與信息技術(shù)相融合，可以使授課不再被時空所束縛，有效地豐富了繪本教學(xué)的內(nèi)容，提高了學(xué)生對英語的興趣，促使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語。

一、在小學(xué)高年級進(jìn)行英語繪本閱讀教學(xué)的必要性

對于小學(xué)高年級學(xué)生而言，他們已經(jīng)積累了一定量的英語詞匯，也掌握了一些句型，對英語的學(xué)習(xí)還是感性思維占據(jù)主導(dǎo)位置。因此，增強英語的學(xué)習(xí)形式能夠讓學(xué)生對英語產(chǎn)生持久的興趣。由此，在高年級進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)是很有必要的。首先，學(xué)生通過閱讀繪本中的內(nèi)容，能夠鍛煉學(xué)生的語言水平。英語繪本中的內(nèi)容十分豐富，情境生動鮮活，學(xué)生進(jìn)行閱讀能夠挖掘繪本故事中的語言信息，還能明白各種詞匯的應(yīng)用場景，提高學(xué)生的語用能力和的理解能力。其次，繪本能夠更加形象和清晰地向?qū)W生展示出故事情節(jié)和人物形象，英語教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生猜測故事和感知故事的發(fā)展，學(xué)生在思考故事結(jié)局和體會故事任務(wù)情感的過程中，能夠獲得深度的教育意義，進(jìn)而有效的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

二、以信息技術(shù)為載體的小學(xué)高年級英語繪本閱讀教學(xué)策略

1.正確選擇英語繪本

隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，英語教師對英語繪本有了新的認(rèn)識，明白其教育價值及重要性，并在授課過程中借助繪本故事輔助教學(xué)，以此來提高學(xué)生的閱讀水平及理解能力。使學(xué)生能夠養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣并長久保持對英語的興趣。但在實際教學(xué)期間，有些教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗，所應(yīng)用的英語繪本學(xué)生并不感興趣，繪本故事中文字過多，難度較大，學(xué)生很難順利閱讀，對閱讀繪本產(chǎn)生畏懼情緒。為了正確選擇英語繪本，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)渠道來提高正確選擇繪本的成功率。可以對網(wǎng)絡(luò)上熱度比較高的英語繪本進(jìn)行分析，根據(jù)學(xué)生的心理特點及閱讀水平為學(xué)生選擇可讀性強的英語繪本，確保繪本教學(xué)的有效性。

2.通過信息化資源演示，展開自主閱讀

學(xué)生在閱讀英語繪本的過程中，自主意識不強，閱讀水平也不高，所使用的閱讀方法并不高效。導(dǎo)致在閱讀繪本時磕磕絆絆，不能快速挖掘故事中的價值信息，也無法鍛煉捕獲信息的能力，更何談?wù)Z用能力及處理能力。基于此，教師可以發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，借助信息資源向?qū)W生進(jìn)行正確示范，從而使學(xué)生能夠正確的閱讀繪本，有效地捕捉故事中的關(guān)鍵點，深入地理解繪本中的人物形象，并能夠領(lǐng)略人物的思想情感。

比如，在講解《Little Red Riding Hood》這節(jié)，教師可以通過信息技術(shù)以直播課的方式來向?qū)W生展現(xiàn)這一繪本故事當(dāng)中的前一半內(nèi)容，讓學(xué)生直觀式的看到如何獲取關(guān)鍵信息。學(xué)生通過觀看正確示范，能夠掌握正確的繪本閱讀方法，知道該如何快速捕捉價值信息，并將其快速內(nèi)化和運用。

3.化繁為簡，加強理解能力

在信息技術(shù)背景下，英語教師不但能發(fā)揮其示范作用，還能夠幫助學(xué)生攻克英語難關(guān)，簡化英語知識，增強學(xué)生的理解能力。學(xué)生在閱讀英語繪本的過程中，經(jīng)常會碰到一些無法理解的句子和單詞，影響了學(xué)生的閱讀速度，阻礙學(xué)生順利閱讀。為了解決這一問題，教師要及時對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，并巧妙應(yīng)用信息技術(shù)化繁為簡，幫助學(xué)生快速地完成繪本閱讀。

4.利用信息技術(shù)，創(chuàng)建相關(guān)閱讀情境

在繪本閱讀授課中，通過情境的有效創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)得到調(diào)動，讓學(xué)生更好的理解繪本中人物情感，通過應(yīng)用信息技術(shù)讓閱讀情境變得更加真實，給學(xué)生直觀感受，從而進(jìn)行高效閱讀。教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展現(xiàn)多張與繪本內(nèi)容有關(guān)的圖片，并對圖片進(jìn)行多種操作，比如拉升、調(diào)節(jié)透明度等，使學(xué)生的注意力始終跟隨教師。另外，教師也可以應(yīng)用多媒體設(shè)備來為學(xué)生朗讀繪本中的相關(guān)內(nèi)容，使人物對話清晰的刺激學(xué)生感官，從而保證學(xué)生能夠高度集中注意力完成繪本學(xué)習(xí)。如在“Bear Mother and Her Son”這個繪本故事里，Bear Mother和小熊之間有大量對話，通過多媒體設(shè)備進(jìn)行播放，能夠快速地把學(xué)生帶入到具體故事情境當(dāng)中。

此外，教師通過多媒體裝置將與繪本閱讀有關(guān)的動畫視頻播放給學(xué)生看，使學(xué)生的聽覺以及視覺功能發(fā)揮作用，融入語境當(dāng)中，進(jìn)一步的理解繪本內(nèi)容。

5.利用信息技術(shù)，向?qū)W生進(jìn)行分層繪本教學(xué)

新課程改革中明確指出，基于差異化角度引導(dǎo)，按照學(xué)生自身差異，有針對性地進(jìn)行教導(dǎo)，從而讓學(xué)生之間的差異進(jìn)行縮減。由于學(xué)生每個人的興趣愛好不同，學(xué)習(xí)能力也有高低之分，這些都會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)程度。所以，教師可以結(jié)合學(xué)生的實際狀況，對繪本教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行分類，可以分為三部分。比較容易的部分、難度適中的部分和比較有難度的部分。制作不同的短視頻。在繪本教學(xué)時，給不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生觀看難度程度不同的短視頻。然后讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生之間互相合作，順利完成學(xué)習(xí)。在此期間，好學(xué)生還可以幫助成績稍微差點的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅能夠加深自己對學(xué)習(xí)的印象，還可以加深同學(xué)友誼。

結(jié)束語

小學(xué)英語課堂之上，英語繪本閱讀的重要性不言而喻。教師要充分利用信息技術(shù)優(yōu)勢，切實實現(xiàn)二者的融合，為學(xué)生創(chuàng)建智能化、信息化的英語課堂，將學(xué)生英語水平進(jìn)一步提升。

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