關(guān)于在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提高課堂教學(xué)效率的研究

陳柳芳

摘 要：小學(xué)是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)啟蒙的重要階段，直接關(guān)系到學(xué)生濃厚數(shù)學(xué)興趣的產(chǎn)生以及良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)其后續(xù)學(xué)習(xí)更深層次知識(shí)有著重要影響。在當(dāng)前新課程要求下，要想提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)多種新型教學(xué)方法的應(yīng)用。基于此，文章簡(jiǎn)要就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提高課堂教學(xué)效率的策略進(jìn)行分析研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);趣味教學(xué)

引言

由于社會(huì)發(fā)展較快，競(jìng)爭(zhēng)壓力比較大，從一年級(jí)起，學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力相比于以往更大，有些孩子還在低段，家長(zhǎng)就讓孩子過早地學(xué)習(xí)奧數(shù)，假期里就把新學(xué)期要學(xué)的內(nèi)容提前學(xué)完，隨后就是不斷刷題，實(shí)行題海戰(zhàn)術(shù)，違背了教學(xué)的初心，無視孩子的身心發(fā)展規(guī)律，導(dǎo)致孩子對(duì)數(shù)學(xué)提不起興趣，孩子無法從心底去認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)帶來的神奇，體會(huì)不到學(xué)習(xí)的美好。而學(xué)校的教師也迫于考核壓力，部分教師不按教學(xué)進(jìn)度上課，課堂上和學(xué)生毫無互動(dòng)，全程授課，希望把書本知識(shí)上完，好有多點(diǎn)的時(shí)間進(jìn)行做題練習(xí)，可是對(duì)于學(xué)生來說，這該多么無趣又無奈，有多少學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)能產(chǎn)生好感呢？長(zhǎng)此以往，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有幫助，教學(xué)質(zhì)量也得不到根本的保障[1]。因此，教師要從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從學(xué)生的自身發(fā)展出發(fā)，讓數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)于學(xué)生，受益于學(xué)生。

一、用親和的行為語言，拉近與學(xué)生之間的距離

課堂上，老師教授，學(xué)生反饋，老師答疑，謂之學(xué)習(xí)。師生之間的互動(dòng)，決定著課堂的好壞，也影響的課堂的效率，但是課堂效率的提高還不止于如何拉近老師和學(xué)生之間的物距離。教學(xué)過程不僅是知識(shí)重新創(chuàng)造過程，而且是師生間、學(xué)生間構(gòu)建良好交流、互動(dòng)且共同成長(zhǎng)的過程[2]。

為什么網(wǎng)絡(luò)授課不能取代實(shí)體教學(xué)？因?yàn)閷W(xué)生從課堂上獲得的，知識(shí)往往只是其中一小部分。所謂言傳身教，老師的言行往往會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，輕則影響學(xué)習(xí)成績(jī)，重則改變?nèi)松壽E。學(xué)習(xí)固然是以學(xué)生為主體，但課堂上，如果只是知識(shí)的傳遞，那么必然會(huì)讓課堂缺少人的屬性。動(dòng)物也能學(xué)習(xí)，甚至有些動(dòng)物天生就帶有這一能力，人的學(xué)習(xí)區(qū)別于動(dòng)物的本質(zhì)在于人會(huì)選擇。

沒有不會(huì)游泳的魚，沒有不會(huì)奔跑的馬，但總有不及格的學(xué)生，這是為何？我們強(qiáng)調(diào)人的主觀能動(dòng)性，但忽視了客觀環(huán)境對(duì)于主觀行為的激發(fā)作用。總是抱怨學(xué)生不愿去學(xué)習(xí)，但是自己的言語行為，是否會(huì)讓學(xué)生樂于接受尚且不知。

學(xué)生接受，自然主動(dòng)學(xué)習(xí)，可學(xué)生一旦不接受，就如同按著雞脖子讓雞啄米，勢(shì)必遭到竭力反抗，于是老師的言行會(huì)在極大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。一個(gè)有親和力的老師，自然更容易得到學(xué)生的認(rèn)可，這也正說明為什么教師的選任更加注重師德而不是授課能力。

二、運(yùn)用趣味性導(dǎo)入

低段的學(xué)生都喜歡聽故事，不僅語文課上教師能講故事，數(shù)學(xué)課上數(shù)學(xué)老師也要學(xué)會(huì)用充滿趣味的故事來吸引學(xué)生。教師課前要搜集一些跟數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的故事，以故事來推動(dòng)整節(jié)課的進(jìn)展，讓學(xué)生在故事中自主探索、合作，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的奧秘[3]。

例如，在《認(rèn)識(shí)時(shí)、分、秒》一課的教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)故事情境，讓學(xué)生快速進(jìn)入時(shí)鐘的學(xué)習(xí)狀態(tài)。“小花的媽媽正在煮湯圓，但這時(shí)正好來了快遞，媽媽要下樓去取，告訴小花再過5分鐘，湯圓就熟了，記得把燃?xì)庠铌P(guān)了。小花一聽慌了神，5分鐘是多少呢？鐘表上不只有一根針，我該看哪一根呢？你能幫幫小花嗎？”將學(xué)生帶入故事中，讓學(xué)生開動(dòng)腦筋幫助小花想辦法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨后，教師和學(xué)生一起看實(shí)物鐘表，先由教師告訴學(xué)生短一點(diǎn)的針是時(shí)針，長(zhǎng)一點(diǎn)的是分針。再讓學(xué)生觀察鐘面上大格和小格的區(qū)別，每一小格代表1分鐘，5小格就是5分鐘，當(dāng)分鐘走了5小格意味著5分鐘過去了。“現(xiàn)在你能幫助小花了嗎？”通過這樣的趣味導(dǎo)入，能較大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生會(huì)愉快地進(jìn)入學(xué)習(xí)中，在一起思考問題的過程中既學(xué)會(huì)了知識(shí)點(diǎn)又感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

三、開展趣味性游戲

游戲可以讓學(xué)生積極主動(dòng)地加入進(jìn)來，游戲機(jī)會(huì)對(duì)每個(gè)學(xué)生來說都是公平的，不管是班上的學(xué)習(xí)較好的學(xué)生還是學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，都有權(quán)利加入到游戲中來，在相互競(jìng)爭(zhēng)切磋的環(huán)境下，學(xué)生的思維得到提升，后進(jìn)生也能從優(yōu)秀的學(xué)生身上獲得啟示，從而在他們心中樹立一個(gè)良好的榜樣，激勵(lì)自己也能向優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)，不斷提高自己的數(shù)學(xué)成績(jī)。

比如，在《認(rèn)識(shí)方向》一課的教學(xué)中，以小組為單位，用文字出示一段小思家地理位置的說明，小思家在明楊路東側(cè)，前面是一家大型超市，后面是一個(gè)公園。明楊路的西側(cè)是另一個(gè)校區(qū)，叫“星辰小區(qū)”，“星辰小區(qū)”的北面是一家醫(yī)院。考慮到低年級(jí)學(xué)生識(shí)字有限，對(duì)各個(gè)地方的名字還看不懂，不知如何判斷，所以教師以字母來代替。A代表超市，B代表公園，C代表“星辰小區(qū)”，D代表醫(yī)院，看哪一個(gè)小組最先完成示意圖即獲勝，獲勝的組員就能獲得獎(jiǎng)勵(lì)章。這樣的方式可以使學(xué)生在合作中競(jìng)爭(zhēng)，既培養(yǎng)了以小組為單位的團(tuán)隊(duì)精神又鍛煉了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，學(xué)生百玩不厭，樂在其中。

四、運(yùn)用多媒體課件

在具體教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到多媒體技術(shù)對(duì)教學(xué)工作的影響，將多媒體課件應(yīng)用在數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域，促使學(xué)生對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣。另外，通過多媒體對(duì)相關(guān)教學(xué)方案進(jìn)行設(shè)計(jì)，也能構(gòu)建趣味化的教學(xué)情境，使學(xué)生能在相對(duì)活躍的課堂氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。例如，在“圖形的旋轉(zhuǎn)”教學(xué)中，教師可將相關(guān)內(nèi)容與多媒體課件結(jié)合，利用Flash動(dòng)畫，對(duì)圖形的旋轉(zhuǎn)進(jìn)行描述，使旋轉(zhuǎn)問題能以更加直觀的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前。在相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)中，運(yùn)用多媒體課件還能吸引學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行思考，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也能得到有效鍛煉。

五、通過數(shù)學(xué)課活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)是一個(gè)要抽象的學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)作為一項(xiàng)系統(tǒng)性、功能性學(xué)科，其核心目標(biāo)在于將實(shí)際學(xué)習(xí)知識(shí)用于生活實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、解決問題能力，學(xué)生意識(shí)差等問題。因此教師更應(yīng)該注重提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維想象能力，為從本質(zhì)層面達(dá)到該目標(biāo)，教師需積極依托多元化的數(shù)學(xué)活動(dòng)，將教學(xué)內(nèi)容有效地與生活實(shí)際融合，通過生活中常見的數(shù)學(xué)現(xiàn)象使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思維，提高數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)以致用的目標(biāo)，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。完成理論知識(shí)內(nèi)容講解，為檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識(shí)狀況，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行不斷匯總、驗(yàn)證和推導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)掌握，為后續(xù)學(xué)習(xí)提供保證。

例如，在《三角形》實(shí)際教學(xué)過程中，為探究三角形內(nèi)角之和，可以將特殊三角形為核心案例，在課堂上可以采用多媒體、卡片等形式充分要求學(xué)生掌握內(nèi)角和變更。學(xué)生通過實(shí)際動(dòng)手操作可發(fā)現(xiàn)不同三角形形狀變化，其角度變更均存在較強(qiáng)的內(nèi)在聯(lián)系，加深學(xué)生對(duì)于三角形的理解程度，教師可依托該關(guān)鍵點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)角度的思考，促使學(xué)生了解為何其內(nèi)角是180度，此外教師還要豐富課外活動(dòng)，不斷引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用三角形內(nèi)角之和相關(guān)知識(shí)，可以通過生活中常見的例子進(jìn)行距離，擴(kuò)展學(xué)生自身思維能力，促使其對(duì)相關(guān)知識(shí)具有更深層次的了解，在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上教師可以通過小組的形式展開討論，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)，真正意義上將所學(xué)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)用于實(shí)踐生活中，貫徹深度學(xué)習(xí)核心目標(biāo)。

結(jié)束語

綜上所述，在教學(xué)過程中積極采用多種教學(xué)方式能有效提升課堂教學(xué)效率，對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的提升以及核心素養(yǎng)的形成有著積極的促進(jìn)作用。因此，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)的重視，進(jìn)而助力學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。

參考文獻(xiàn)：

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[3]唐雪琴.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率提高策略[J].讀寫算，2020（29）：50-51.