雙減背景下的語文單元整體教學和作業設計

羅蘭

摘 要：在小學語文教學實踐中，依托于新課程標準的要求，教師應該注重積極創新以及變革語文作業布置方式，注重運用目前的單元整體教學模式，利用更加高效的作業設計策略，不斷為小學生減負，進一步優化以及提升學生的語文素養，更好地夯實學生的語文認知能力。

關鍵詞：小學語文;雙減;整體教學;作業設計

在新課程標準的科學導向下，教師在小學語文教學實踐中，應該注重行之有效地尊重學生主體性，在平常的課業設計上提高效率，形成完整化的知識體系，更好地夯實以及提升學生的語文素養，進一步優化以及提升學生的綜合素質。

一、單元整體教學有效性

單元整體化教學能夠使得學生形成整體學習觀念，書本的知識形成整體化的思維體系，幫助學生對書本概念有更深刻的語文記憶，并且通過整體化教學，能夠促使學生不斷拓寬自己的學習路徑，增加知識的積累，并且教師也可以利用整體化教學模式利用教學資源，對教師能力也有一定的考驗。因此，需要不斷增強當前教師語文大單元教學手段的應用能力。

二、雙減下單元整體教學策略

這種教學策略需要教師在課堂上著重突出設計，緊扣大綱出發。隨著新時代下國家對創新精神的要求和教育的發展進步，語文教學不應把學生局限在固定的思維框架中，應當對學生進行引導，讓學生不斷探索單元學習的目標，自主形成單元學習思路。

例如，在教授四年級上冊第四單元時，先后教授了《盤古開天辟地》《精衛填海》《普羅米修斯》《女媧補天》這四篇課文，很明顯的是這四篇課文都是在寫神話，筆者讓學生們思考本單元的大單元主題可以怎樣概括，老師并不著急將知識點之間關聯通過思維導圖的形式展現在同學們面前，而是讓同學們自主思考，通過這段時間對于課文的學習，聯想本單元的重點，將知識點之間串聯起來，從而使得學生能夠自主對單元整體知識進行探索，加深學生的記憶，培養學生對于知識整體性的了解，并且在這個過程中，學生不斷進行思考，有利于學生形成整體的概念。有許多同學認為是“通過神話傳說學習內在情感”“奉獻精神”等，筆者對于同學們提出的觀點都給予充分的尊重，畢竟語文是一個人文學科，并沒有標準答案，在對單元進行總結的過程中，同學們對于單元的知識進行了整合，從而使得單元間的聯系更為明晰。

在學生自主形成單元化學習思路的情況下，可以減少教師對小學生不必要的學習負擔，讓小學生對課本增加印象，提升自己的語文素養。

三、雙減下作業設計策略探究

（一）以興趣為導向，作促進工業設計減負

當前很多學生對于語文的學習仍舊缺乏興趣，針對這種問題，我們一線語文老師所提出的對策就是在作業中讓學生變換思維，以不同的視角來認識語文學習激發學生對語文的興趣，了解到語文獨特的內涵和趣味性，通過課業布置，讓學生對于教材內容進行深入的把握，并且在完成作業的同時強化對于語文學習的興趣。

例如，筆者在教授《題西林壁》時，學生們通常對詩詞的哲理性展現出極大的興趣，所以當時筆者的作業切入點是一個寫作議題：“請你想象你就是詩人蘇軾，結合當時蘇軾被貶的寫作背景，用白話文將這首古詩的哲理翻譯出來。”于是學生紛紛思考如何在自己的寫作用更加凝練的語言將蘇軾的思考展現出來，并且在其中融入蘇軾個人的情感體會，在完成自己的翻譯作業之后，每個同學都非常熱情地進行交換賞析，給予對方意見。

如此，便可以借助學生深入作者內心的作業形式，激發學生了解課本內容的興趣，并且作業盡量精簡化，難度適中，響應當前雙減的要求。

（二）積極響應雙減政策，創新課業設計方法

筆者認為在作業的內容設置上，不僅僅是加重課內作業的難度，從擴展學生知識面使得學生校外作業負擔減輕這一角度來看，應當加強對于學生的知識拓展，提高作業質量，并且促進作業評價機制的改進，對學生使用充分的鼓勵政策，對于學生課業的評價不應該一筆帶過，對于學生在寫作業過程中的優點應當進行表揚，使得老師在每一次對課業進行評價的過程中能夠對學生產生鼓舞作用，充分調動學生對于課業的完成積極性。

例如教師在教授完《觀潮》《秋江的晚上》后，來到了本單元的作文園地，讓同學們根據作文主題“推薦一個好地方”，對于自己所推薦的地方進行敘寫。緊接著筆者讓同學們互相交換修改，從作文的開頭到結尾，整個文章等都由同學們互相討論批閱，學生積極參與討論，都認真進行寫作構思，而在寫作過程之中所體現的就是學生的基礎問題，不論是自己所積累的素材還是對于作品中心思想的升華，這些都需要一步一步地進行引導。

總而言之，“雙減”即要減輕學生的學習負擔，但并不是降低學生的學習質量，因此教師要善于運用先進的教學方法，例如本文中提到的項目化教學手段，保證學生能夠在有限的學習時間中能夠達到較高的學習效率，并且加強課后作業設計，讓學生在課后用最少的時間完成較高質量的作業內容。

參考文獻：

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