導學案在初中歷史高效課堂中的應用研究

馬靜

摘要：新課改要求改變過分注重傳承知識的傾向，強調課程要促進每個學生身心發展，培養終身學習的愿望和能力;要求改變滿堂灌的學習方式，改革教學過程中過分注重接受、記憶、模仿學習的傾向，倡導學生主動參與，采用交流、合作、探究等多種學習方式，使學生真正成為學習的主人。在初中歷史教學中使用學案導學符合新課改理念，有助于建立自主、合作、探究的學習方式，發揮教師主導作用，體現學生主體地位。

關鍵詞：初中歷史 ?學案導學 ?應用

隨著新一輪課程改革的全面實施，新課程理念對課堂教學提出了更高、更具挑戰性的要求。高效課堂不僅可以促進課堂教學有序地開展，提高教學效率和教學質量，還可以促進學生全面發展。高效課堂，就是教學效果和教學效率達到最大化的課堂。

導學案教學，學案就是學習案例，導學就是指導教學。這種教學方法是通過教學案例來指導學生進行學習，將指導放在教學之前，增強學生自主學習的能力。歷史學科是對已經發生過的歷史事件進行現代教學，由于歷史環境與社會文化的差異，很多學生對歷史知識存在著理解困難的問題。在歷史教學當中，教師首先要通過教學案例的導入，讓學生身臨其境，然后與學生進行互動，指導學生學習，讓學生成為課堂的主體，進行自主學習。

一、導學案在初中歷史高效課堂中的應用

（一）學案設計

課程是學習計劃的教學模型的組成部分。課程設計直接影響歷史知識的學習效果，是學習計劃的基礎。為了吸引學生的注意力，我們確定了本課程的關鍵知識點。另外，課程設計的一個重要方面是確定歷史學習目標，學習目標是整個學習過程的指標，因此非常重要。例如，在中學歷史課上，教師可以在解釋民主、讓學生發言并分析帝國的利弊時設定教學目標。在這些目標的指導下，讓學生學習和查找信息。

（二）小組合作式的探究學習方法

學案導學旨在讓學生積極學習。合作學習是課程標準的要求，也是引導學生保持學習熱情的重要措施。學生可以對同一主題有不同的觀點，通過小組交流，與他人分享觀點以發現自己的優點和缺點。例如，在中學歷史課上談論“鴉片戰爭”，要求學生分小組討論問題，然后與老師和同學分享結果。最后，老師總結，補充學生遺漏的知識點，使學生對鴉片戰爭造成的巨大危害有更深刻的了解。教師應特別注意對學生進行合理分組，根據知識水平等，將不同基礎的學生搭配分組。

（三）利用導學的方式對歷史課堂展開評價

通過合作交流，學生可以看到自主學習的優缺點。將學生分成小組，并在每個小組中進行評價，不僅提高了學生的評估技能，而且還使學生能夠不斷改善他們的學習行為和學習方式，并縮小歷史知識和學生之間的距離。

二、利用導學案提升初中歷史教學有效性的思考

（一）在準備工作方面提升有效性

對已經形成定勢的教師來說，改變多年的傳統教學手段確實很難，而且導學案教學方式對教師的要求本身也更高。要想提高初中歷史教學中“導學案教學”的有效性，教師首先要從各方面做好充分準備，既包含心理準備，也包含能力準備。一方面，心理上要接受導學案教學方式在初中歷史教學中的推行。筆者所在學校在近幾年幾度提倡，但幾度中斷，如此反復的最大原因是教師對這種教學方式的抵制，心靈深處的排斥直接導致其有效性的低下。另一方面，導學案教學是一種全新的非傳統的教學方式，新的理念、新的教學方法都要學習。對導學案教學理論有深刻的認識和理解，并熟練掌握導學案教學方式所需要的教學技能、技巧，在此基礎上才能在導學案的編寫和使用中得心應手，提高教學的有效性。

（二）在歷史導學案編寫方面提升有效性

導學案教學是一種程序相對固定的教學方式，有其一般的規律。結合初中歷史的學科特征和初中學生的年齡特征及已有學識水平，編寫適合初中歷史教學的導學案是提高其有效性的途徑之一。導學案的編寫要注意勿求大求全。在最初編寫導學案的時候，很多教師總希望面面俱到，希望完美，希望能夠覆蓋輔導案例中的所有班級問題，并以此編寫輔導案例。教師非常辛苦，但付出與回報卻不成比例，編出來的導學案上課時教師用著累，學生學著更累，每課時的教學任務都不能有效地完成。一段時間下來，課程落下了，學生一上歷史課就緊張而痛苦，而教師自己也筋疲力盡。如果指導系統不能幫助教師和學生高效、輕松地完成課程反而使其感到恐懼，它將失去其用處。導學案的設計應該簡明扼要，做到每課學案有側重點，比如這一課主要側重于基礎知識的掌握，下一課主要側重于歸納能力的培養，一個問題一個問題地解決，做到循序漸進。日積月累，學生的學習能力定能大大提高。

（三）在導學案于歷史課堂中的運用方面提升有效性

由于初中歷史學科一周只有兩節課，而且學校又規定歷史學科不能擠占學生的課余時間，所以導學案的發放一般應選擇在剛剛上課時。這樣既能配合學校工作，又能杜絕提前發放學生容易弄丟的問題，還能“熱炒熱賣”，發揮學案的最大效果，使學生基本上都能完成基礎知識的學習。對于課文中的重難點，先在學案中有針對性地設計一些情景或者史料，課堂中主要通過學生分組討論、互動釋疑。然后，小組代表介紹討論的結果，并在小組中分享和完善它們。在此過程中，學生將案例研究作為探索小組合作中產生問題的工具，學生的積極性、求知欲被激發出來，在展示的環節增強了榮譽感和協作精神。由于絕大部分歷史導學案在使用的過程中以課為單位，即編即用，往往精心編寫的導學案，一堂課結束后就被學生當成廢紙扔掉了。所以教師應有整體思想，以學期為目標，收集整理，一學期結束編定成冊。這樣復習資料有了，導學案的使用效率也提高了。

三、結語

課堂是初中歷史教學的主要陣地，是歷史教學改革的重要戰場。課堂教學實踐經常反映出教學問題，教師可以結合導學案來提高教學質量，提高實踐教學能力，提高課堂的有效性，通過不斷努力改善教學模式，培養出更多優秀的人才來滿足社會需求。

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責任編輯：黃大燦