新課程實施中的英語教師角色轉變

周自付

摘要：新課程標準頒發實施以來，教學目標和教學方法不斷完善和創新，要求教師在教學中要轉變教學思想、教學方法和角色，有效地實現更多的教學目標，提高學生聽說讀寫四個方面的基本能力。本文以新課改背景下教師角色轉變為切入點，簡要分析教師的傳統角色，結合實踐提出了教師角色轉變的實現途徑。

關鍵詞：角色轉變 ?實現途徑 ?合作學習

一、教師的傳統角色

教師角色，一般是指整個社會對教師職能以及地位的期望和要求。“師者，所以傳道授業解惑也。”傳統教師的作用是向學生傳授知識，是知識傳遞的載體。傳統意義上教師只需熟悉教材，準備得當的教案，邏輯結構清晰，語言表達流利，就能順利地把知識傳遞給學生，這樣的教師便是一位合格的教師。在傳統的課堂教學中，師生間互動較少，學生只要接受了老師所講授的知識，在考試中得到高分，就是老師心目中的好學生。學生獲得知識的途徑比較單一，缺乏主動學習的能力。如今由于課程改革持續推進，社會發展飛速，計算機信息技術應用廣泛，學生獲取知識的途徑已然擴大，這使得教師固有的教學思想或舊有的教學方式亟待改變。

二、教師角色的轉變

新課標背景下的課堂上，教師務必要從傳統的“講與練”轉變為引導和關注每一個學生的個性發展，引導學生形成積極主動的學習態度，最大程度地讓學生輕松掌握必備的基礎知識與基本技能，進而學會學習直至形成正確的價值觀。

（一）在處理師生關系上，新課程強調尊重和贊賞

在傳統的課堂上，教師更多的是知識的傳授者，擁有著至高無上、不可動搖的地位。新課改要求打破以教師為中心的局面，形成以學生為中心的新教育理念，重視學生的發展需求。師生之間應形成相互尊重、平等的新型關系，教師要了解和尊重學生的想法和需要，以便學生愿意向教師敞開心扉，表達需求。筆者曾經聽過一節借班上的公開課，師生彼此很陌生，這對課堂的教學以及教學目標的實現都是一個極大的挑戰。但該教師在上課時不停地鼓勵學生，多次使用“You did a good job.”“Well done.”等肯定性的話語來贊揚和肯定學生。這樣，學生學習興趣得以激發，師生距離得以拉近，教學效果自然良好。

（二）在處理教學關系上，新課程注重引導和幫助

新課標背景下的課堂上，教師應設法創設豐富的教學情境，積極激發學生的學習興趣，讓學生由內產生學習需要。當學生學習時，教師應該成為學習的參與者、觀察者、傾聽者和指導者，與學生分享學習心得，共同探索、實驗或討論，積極地看和聽，了解他們的所思所想，時刻掌握活動中的情況，適時指導學生并點燃其學習的熱情，使其獲得精神上的鼓舞，培養學生的合作精神。

以北師大版Senior High English Module 2中的Unit 5 Lesson 3 Experiment in Folk為例，在Voice Your Opinion 環節中，教師設置以下問題，給學生5分鐘的時間來進行分組討論。學生討論時，教師活動于各個小組之間，給予適當的指導，再與學生配合完成該部分內容。

Teacher：What’s your favorite music？

Student A：I have a preference for Jazz.

Teacher：Why？

Student A：It makes me feel delighted and relaxed.

Teacher：How about you，B？

Student B：I prefer folk music.Because I think it is extraordinary.

Teacher：What is your choice，classical or Chinese folk music？

Student B：Chinese folk music，of course.I think it’s quite good and fantastic.

Teacher：I couldn’t agree more.I like Chinese folk music.Because it’s of great importance in Chinese culture.Well done.Thank you.

（三）在自我行為上，新課程聚焦自我反思

在校本教研中，反思是最常見的形式之一。一堂課的成功，在于教師課前、課中和課后的思考。課前，要進行細致的備課，思考這節課的重難點，思考如何讓學生去理解這些重難點。課中，要思考如何聲情并茂地把知識傳遞給學生，如何去處理課堂上的突發狀況。課后，要思考教學目標達成情況和學生的掌握情況如何及下節課應該如何去復習所學知識。只有通過這些思考，才能使得教學效果最大化。

（四）在處理與其他教育者的關系上，新課程強調合作

現代心理學研究表明學生相互合作對他們理解新知識有著非常重要的影響，教師要教會學生“與他人合作”。教師間的合作也愈發顯示出其重要性。它可以促進教師的成長，尤其是對于剛入職的年輕教師，合作可以使他們盡快地進入教師的角色，避免一些無意義的摸索。當然新教師所具有的活力、先進的教學思想也可以與老教師互補。集體備課被認為是教師間密切合作的一個最有效、最直接的方式。它體現了合作、探究、創新以及以人為本的精神，不但利于教學相長，也有助于落實新課改的要求。下面以北師大版Senior High English Module 7中的Unit 19 的集體備課為例進行說明。

備課組長：本單元主要是在討論英語學習的重要性和一些竅門，了解英語的地域性差別和不同口音，同時還應掌握身體語言的作用以及因文化差異而有可能產生的誤會。

教師一：提供不同口音的聽力材料，讓學生去識別并復述不同說話者所描述的事情。

教師二：要求學生學會獲取關鍵詞去概括大意和理解文章主旨。

教師三：識別文中表示對比和差異的詞匯，以加深對詞匯的理解和靈活運用。

三、教師角色轉變的實現途徑

（一）教育觀念的改變

首先要改變過時的教育價值觀。教育的目的不再僅僅是進行知識的傳授，教師應該以學生為中心，從學生的實際情況出發，書要教，人更應育。其次，教師要改變學生觀。應引導學生開展探究性的學習和終身學習。最后，教師要改變教育質量觀。不唯分數論，要注重學生的個人能力發展，完成“立德樹人”任務。

（二）教學能力的提高

教師的教學能力更多的是從教學實踐中不斷積累形成的。若要使不同層次的學生都有發展或進步，就要對他們進行分層、個性化的培養。教師要妥善解決這類考驗和挑戰，不僅要有扎實的專業知識，還要兼有培養學生個性，發展其興趣特長的能力。

（三）教學的設計

教學目標的變化決定了教學環節的設置。在新課程改革的要求下，教學設計的四個基本要素也發生了變化。首先，在教學目標上，教師應該注重學生能力的培養，使得學生掌握學習的技能。其次，在教學方法上，教師應該由單一的講授法向多種教學方法轉變，在課堂上可以談論、演示、練習等多種方式并存。再次，在教學媒介上，打破以往的黑板+粉筆模式，運用計算機網絡技術和多媒體，使課堂變得形象直觀生動。最后，在教學評價上，教師應該注重了解教學目標實現與否，為修正教學設計提供依據。

參考文獻：

[1]夏谷鳴.正確把握英語課堂以人為本的思想[J].中小學英語教學，2002（8）.

[2]楊志清.劉曉玲英語教學效率模式理論框架[J].英語與英語教學，2002（1）.

[3]張殿玉.英語學習策略與自主學習[J].英語教學，2005（1）.

[4]王薔.普通高中課程標準實驗教科書：英語[M].北京：北京師范大學出版社，2005.

責任編輯：黃大燦