懲戒不該成為教育的首選

楊波

摘要：《中小學教師實施教育懲戒規則》保障了學校教育教學秩序，維護了教師的師道尊嚴。教育的對象是人，面對學生犯錯的情況，教師進行制止、管束，引導學生自我教育等都可以成為幫助學生糾正錯誤、健康成長的有效手段。教師要學懂弄通國家重要的文件、方針和政策，用以規范和指導自己的教育言行，尊重教育規律，尊重學生身心發展規律，用愛心和智慧立德樹人，當好學生的引路人。

關鍵詞：教育 ?懲戒 ?立德樹人

《中小學教師實施教育懲戒規則》（以下簡稱“《懲戒規則》”）從2021年3月1日起正式施行，引發了社會各界廣泛熱議。筆者所在的合肥市朝霞小學在合肥市教育局和合經區社會發展局的統一部署下，從教師代表研制學校懲戒規則草案，到召開家委會研討修訂、教代會討論通過、學生參與校紀班規制定，開展了一系列的工作。在此期間，筆者經過訪談了解到，家長和教師對《懲戒規則》普遍表示贊成。很多班級也在班主任的發動和組織下，以學生為主，制定了本班的班紀班規，班風發生了明顯的轉變，得到了學生們的支持。

一、《懲戒規則》是教育的保障，其出臺表明我國教育治理保障體系在不斷完善

我國是一個教育大國。根據教育部發布的數據，截至2016年，我國義務教育階段學校一共有二十多萬所，在校生人數達到了1.4億人。面對如此大的教育規模，家校之間出現矛盾和糾紛在所難免。在家校糾紛發生后，由于缺乏明確的政策法規的保障，對責任難以判定，更是加大了家校糾紛的處理難度。隨著自媒體時代的到來，家校糾紛經過各種渠道傳播、發酵，其社會影響被不斷擴大。在這樣的情況下，即便沒有責任，學校很多時候也不得不采取道歉、賠償甚至批評處分教師等方式來“息事寧人”。這種無奈之舉，讓教育變得更加“弱勢”。在曾經的一段時間，來自校園外部的“無理追責”層出不窮，“校鬧”干擾正常教學秩序、教育管理，教師遭受辱罵甚至毆打的現象時有發生。學校相關人員開展工作如履薄冰，教師在家長和學生心中逐漸失去了師道尊嚴，難以依法履行教育、管理學生的責任。長此以往，受影響最大的必將是學生的健康發展。

十八大以來，黨中央對教育工作高度重視，把教育作為國之大計、黨之大計。黨和政府在改善辦學條件、提高教師待遇、營造尊師重教的良好社會氛圍等各個方面做出了巨大的努力。2018年之后，中共中央辦公廳、教育部連續出臺了《關于完善安全事故處理機制維護學校教育教學秩序的意見》《關于減輕中小學教師負擔進一步營造教育教學良好環境的若干意見》《關于加強中小學生手機管理工作的通知》等文件，新中國成立以來第一部以“法典”命名的民法典中也進一步細分了關于校園傷害事故的責任。本次《懲戒規則》的制定，是依法治國在教育領域的突出體現，是黨和政府細化落實立德樹人根本任務，直面社會問題而及時采取的有力舉措。《懲戒規則》的出臺，表明我國教育治理保障體系在不斷完善。

二、《懲戒規則》是教育懲戒的邊界，不該成為教育手段的首選

第一，懲戒為策，育人為先。

“懲戒”的意思為“通過懲罰進行警戒”，廣義的“教育”是指“以影響人的身心發展為直接目的的社會活動”。教育者、受教育者、教育內容、教育手段是教育活動開展的四個要素。因此，研究學生、研究教育手段，是我們開展教育活動的前提。當學生犯錯后，選擇教育方法的依據應當是能否更好地影響學生身心的發展。如果此時簡單地拿出《懲戒規則》去實施教育懲戒，個人認為和官員的“懶政”一樣，是一種教育者“懶教”的體現。我們應當將《懲戒規則》視為一種保障，作為教師在實施教育懲戒時的一道邊界，但不能將懲戒作為育人的首選。

第二，掌握學情，相機育人。

教育的對象是人，每個學生都有各自的身心特點。筆者在二十年的從教經歷中，遇到過一些面對家長或老師的嚴厲責罰無動于衷的學生，但他們卻會因為一句暖心的話語而淚流滿面。因此，當我們在開展教育活動的時候，該把掌握學生的身心特點當作首要的任務。當學生犯錯以后，教師應當靜下心來，結合對學生的了解，分析其所犯錯誤背后的成因，有針對性地進行糾錯。

第三，提升修養，人格感召。

在日常工作中，可以看到一些教師組織教學、管理班級并不嚴厲，學生卻非常樂意遵從他們的要求，將這些教師所提出的要求、制定的規則奉為“圣旨”，有的學生甚至會模仿老師的言談舉止、語氣習慣等。這其實是“向師性”在發揮作用，是為“親其師而信其道”。俄國教育家烏申斯基也認為，理想的人格具有崇高的價值，具有強大的感召力、凝聚力和滲透力。因此，教師在平時要注意加強自我修煉，用學識、修養、品行對學生產生影響，讓他們出于對教師的愛而親近教師、信任教師、尊重教師。如果做到這些，學生在犯錯以后，不用去懲戒，甚至教師一個眼神，都有可能讓學生意識到自己的問題，在自省過后出于對教師的感情而糾正自己的行為。

第四，家校合作，培養品質。

學生犯錯，有的是偶然，也有很多是其意志品質、認知、習慣導致的。教師此時通過采取懲戒措施來解決，只能取得短期效應，只要學生所受監督稍有松懈，很容易出現反復。面對這樣的情況，教師一方面需要及時和家長進行溝通，消除教育的盲區，實現家校共育。另一方面要采取策略，幫助學生樹立遠大的志向和向身邊的榜樣學習，或是根據學生的“最近發展區”，制訂階段性目標等，引導學生學會自主調控、自我約束，激發學生自主成長的內生動力。

第五，引導自育，助力成長。

學生犯錯以后，糾正錯誤的過程其實也是一個學習的過程。在此過程中，我們不能忽視學生自育的作用。教育家陶行知先生就曾用“三塊糖”生動地展示了自育的力量。一天，陶行知先生在校園里看到一個孩子用泥塊砸另一位同學，于是便約談了這個孩子。在談話中，陶行知先生連續獎勵了這個孩子三塊糖，并告訴他第一塊是獎勵他按時來見先生，第二塊是獎勵他及時住手，第三塊是先生在了解砸人事件來龍去脈后獎勵他的正直善良。得到第一塊糖時這個孩子很詫異，得到第二塊糖時孩子感動，得到第三塊糖時孩子流著淚認識到自己的錯誤，甚至主動懇求先生打他兩下。在整個過程中，陶行知沒有懲戒孩子，而是用賞識和循循善誘讓學生的自育發生。

2022年是我們國家實現第二個百年奮斗目標的新起點。“百年大計，教育為本;教育大計，教師為本。”作為一線的教育工作者，我們要深刻地認識到我們身上所肩負的重任。習近平總書記指出：“世界處于百年未有之大變局。”面對復雜多變的國際形勢，只有學懂弄通國家重要的文件、方針和政策，才能讓我們的工作始終保持正確的方向，做到為黨育人，為國育才。在教育實踐中，我們所面對的孩子千差萬別，更要求我們要掌握教育原理，并靈活運用。只有這樣，我們才能真正當好學生成長道路上的引路人。

責任編輯：黃大燦