小組合作學習在小學數學教學中應用

黃展琳

摘 要：在新課改要求下，教師要積極探索適合小學階段學生的學習方式，選擇符合現階段學生心理的教學方法。從實際調查來看，大多數老師都更傾向于開展小組合作學習，因為這種教學方法不僅符合小學學生愛研究討論的性格特點，更能激發學生的學習積極性，形成良好的學習氛圍。

關鍵詞：合作學習;小學數學;應用

伴隨著我國教育改革的不斷開展，素質教育的不斷深化，越來越多的課堂開始傾向于開放式教學。小組合作是現階段我國開放式教學的一種主要形式，這種教學方式改變了以前刻板傳統的硬式教學方法，在很大程度上調動了學生的積極性。本文結合現階段的教學實際情況針對小組合作教學在小學數學教學中的應用做了分析與研究，希望能對小學數學的教學帶來一些啟發與幫助。

1 小組合作學習應用到小學數學中的意義

現如今，社會各界不斷地關注對學生的素質教育的培養，促進學生全方位的發展。而小學處于教育的基礎階段，是學生整個教育生涯的基礎鋪墊，所以培養小學生數學邏輯思維能力以及創新能力，在教育界得到格外的注重。在國內很多小學學校也在不斷地尋找促進學生積極學習和全面發展的教學模式，以便提高小學教學質量。但是由于很多小學數學教師在授課的過程中都是進行應試教育，過于注重學生們的成績，并沒有根據學生實際自身發展情況而制定相對應的授課模式。而小組合作學習應用于在小學數學課堂上能夠讓學生們多交流合作，在溝通的過程中培養積極探索的精神，小組合作突出學生為主體，同時也能夠提升學生們團隊精神意識。

學生是學習的主要參與者，在課堂上需要得到更多的主動權才能激起學生們的求知欲。進行小組合作學習和分組討論能夠讓學生在探索問題的過程表達自身的想法，而在清晰表達自己的想法是學生培養思維邏輯最好的時機。分組討論時學生們可以通過動手實踐、自主探索尋求答案，而在這一過程中能夠促進學生對所學知識牢固掌握。老師在教學過程中選擇適用于學生更好學習知識的教學模式，一方面保證了老師數學教學的質量，另一方面也對學生們的全面發展起到了促進作用。

2 小組合作學習在小學數學中的應用現狀

2.1 拘于形式，無法真正發揮作用

就目前小學教師在進行數學授課時，雖然已經引入了小組合作學習。但是由于很多教師傳統思想觀念并沒有得到真正的轉變，在課堂上無法讓小組合作學習真正地發揮到作用。導致很多小學數學教師在進行小組合作學習時往往局限于形式，只是在授課的過程中遇到問題時讓學生們進行短暫的討論后，依舊會按照自己的計劃給出相對應的答案，這一過程并沒有認真地傾聽學生們說討論出的結果，觀察討論的效果如何，也讓小組合作達到理想的效果。而且在實施小組合作教學模式的過程中，只是讓學生們進行短暫討論，并沒有把課堂的主動權交還與學生，學生在學習的過程中依舊處于被動的狀態，并無法推動小學數學教育工作的發展。

2.2 合作目的不明確，合作效率低

當小學數學老師在課堂中實施小組合作學習時，往往只是提出要討論的問題，并沒有和學生們表達尺寸小組合作的目的。而且老師在讓小學生進行合作學習討論時，由于經驗不足沒有在課前做足充分的準備，導致小組合作學習的效果不理想。并且大多數小學教師對于小組合作學習的意義和目的理解的并不準確，在引導學生進行小組合作學習時也存在著一定的偏差。很多小學數學教師普遍地認為小組合作學習，只是讓學生們對于數學問題進行討論并找出答案，沒有在學生們進行小組合作學習時起到引導的作用。這種情況會很容易讓學生們在無管制下的討論中逐漸偏離所討論的問題，甚至出現嬉戲打鬧的情況，漫無目的的討論肯定達不到理想的效果，從而導致小組合作學習的效率低，長而久之，很多老師就放棄了讓學生們進行小組討論，依舊進行單方面的知識灌輸，不利于國家倡導學生素質教育的發展。

3 小組合作學習在小學數學教學中的應用策略

3.1 巧妙設計情境引導，調動學習興趣

現如今小組合作學習在課堂上普遍的運用，但是如果想要達到提升課堂質量的效果，還需要教師在運用時進行創新性改變。就小學數學教學來說，當學生在小學數學學習中會感覺到老師的講解無聊且乏味，并且理解效果差，當老師在利用小組合作學習時，可以讓同學們之間相互交流，表達自己的想法。如果老師只是在課堂上簡單的分一下組，把問題陳列出來，讓學生們去進行分析和交流，那么小組合作學習只是一種形式上的交流，并不會真正的起到提高學生學習的效果。想要提高小學數學教學效率，首先老師要轉變自己的思想觀念，不能一味地去用傳統的教學模式進行課堂講解，也需要順應新時代的發展，根據學生的實際情況引入新的教學方法。

3.2 充分考慮學生特點，合理分組

小學數學教師在課堂上進行小組合作學習分組時，也需要充分的考慮到學生們的實際情況進行合理的分組。因為小學生年齡較小，所以在本質上差別還是很大的，有的學生在課堂上較為勇敢活潑，面對老師提出的問題積極反應，但有的學生會因為內向和自卑而不能準確地表達出自己的思想和看法。所以說為了讓所有學生在合作學習都能有表達自身看法的機會，老師在分組的過程中也要將優生和差生、性格活躍和性格內向的學生進行交互式分組。這種方式可以讓成績較好的人帶動一些成績較差的學生，不同的性格之間以便于他們之間能夠互幫互助，提高他們學習討論的效率，從而增強他們學習的信心。在進行小組合作學習的過程中，老師也要引導各小組成員的每一位學生認識到自身的職責，并且規定小組的每一個成員都有作為組長的機會，可以保證讓每一位同學都能夠在分組中得到鍛煉。所以說老師進行合理的分組才是提升學生學習效果的保障，合理的分組對于提升學生語言表達能力和團隊協作能力具有積極性作用。隨著我國新課改的不斷推進，為了全面發展學生們的素質教育，教師在授課時就不能被傳統的教學模式束縛住，轉變自身教學理念，尋求新的教學方式是提高教學質量的唯一途徑。并且合理的分組合作學習在小學數學課堂上對于提高部分學生的自信心、學習積極性和邏輯思維能力具有很大的裨益。

結束語

在現代數學教學過程當中，運用合作學習模式是一種較為新型的教學策略，能夠對學生今后的學習也起到一定的積極性作用。小學數學教師要注重提升自身的專業素養，保證學生在課堂上的主體地位，正確運用合作學習模式，推動數學課堂成績效率的上升。

參考文獻：

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