基于有效提問的小學語文高年級課堂教學的研究

王利利

摘 要：小學語文課堂教學中使用有效提問可以提高教學效果，體現課堂教學的有效性。當前課程改革對于教師課堂教學的要求提高，需要以學生為中心走進課堂，帶著問題進行教學活動。本文是針對小學語文高年級可能教學中運用有效提問策略進行分析。

關鍵詞：有效提問;小學語文;高年級;課堂教學;研究

有效提問是課堂教學一項重要的手段，采用這種措施可以提高教學效果，研究教學的本質。課程改革的目的就是將課堂還給學生，讓學生能夠積極主動地學習，教師在這個過程中需要指導學生學習。小學語文高年級課堂教學中問題是否有效，直接影響著整體教學活動的開展，教師在教學中需要對有效提問進行分析，引導學生參與到語文課程討論中，在課堂上解決相關的問題，提高教學效率和質量。

一、做好課堂提問預設工作

小學語文高年級教學中，需要教師結合課堂教學內容，做好預設工作，這樣才能夠提出更合理的問題。在雙減政策背景下，需要改變教學形式，提高教學效果，合理運用提問。而當前小學語文高年級教學中，教師對于有效提問的運用不足，并且實際教學效果不理想。課堂教學之前，教師需要明確課堂計劃課堂進展等情況，同時需要采取合適的方法激發學生學習的興趣，還應該了解學生對知識的理解情況。有效提問能夠讓學生更自主地參與到教學中，掌握相關的知識[1]。在教學中，需要結合重點內容進行分析，提高課堂教學的效率。要結合學生的個性特點和發展情況進行分析，教師提問需要有層次性和邏輯性，并且要引導學生進行課堂教學。在教學前需要詳細地寫出提問，并預想學生可能回答的情況，做好預設準備，這樣才能夠解決實際問題。

如，《月是故鄉明》課程教學中教師可以預設問題，描寫故鄉景色的句子有哪些，作者對故鄉景色描寫表達的感情等，還可以進行提問延伸，讓學生了解更多描寫景色的詞匯，同時對于故鄉有更深刻的情感，這樣可以讓教師更好地開展相關活動，提高課堂教學效果。

二、選擇靈活的提問方式

課堂教學中，教師需要觀察各種提問方式對學生的影響。在雙減背景下，教師需要靈活的運用各種提問方式，充分考慮探究、沉浸式研究方式，優化教學工作，提高教學效果，提高學生核心素養。尤其是不同的提問方式及效果不同，教師要結合課堂教學的內容，選擇合適的提問方式，讓學生能夠理解問題的重點和難點，這樣可以激發學生學習的興趣，并且還能夠讓學生表達自己的意見。教師可以采取直問、追問、疑問、設問等方式解，讓學生回答，在不同的情境中采取不同的提問方式，這樣就能夠有效教學。在教學中教師還應該以學生能夠理解的詞語進行提問，這樣可以避免學生對于詞匯不理解，而出現不知道如何回答等情況[2]。教師在表達的時候需要有針對性地提出問題，這樣才能夠讓學生回答問題，避免學生不知道如何回答，尤其是“你是怎么看待的”，這是一個開放性問題，學生對于這類問題回答效果不理想，可能沒有一個明確的答案，導致學生回答的方向不同，無法評價。因此教師需要靈活設計問題，結合情景有效的提問。

三、使用簡明的語言，控制語速

小學語文要想提高效果，就需要控制自己表達語言的速度，并且要精煉的表達自己的意思。尤其是在課堂提問中，教師需要明確問題表達，每次只提出一個問題，這樣能夠避免學生不知道如何回答，或者是回答哪個問題[3]。如在《夏天里的成長》課堂教學中，教師可以提出這樣的問題，夏天到了的變化有哪些，你平時觀察到的夏天場景，夏天最喜歡做的事情等，這樣就能夠更有效地回答問題，避免學生不知道如何回答，教師在表達問題的時候需要控制自己的語速。很多教師可能性子急，或者是性子慢，都會反映在語速上，這就需要控制自己的語速，將其始終避免影響課堂教學效果。教師在這個過程中需要結合學生的興趣表現進行控制，這樣能夠提高課堂教學的效率。

四、反思和提問教學活動

在雙減背景下需要對教學活動進行分析，對于有效提問的運用進行分析，充分考慮實際要求，改善教學現狀，希望能夠達到更理想的效果，提高學生核心素質。教師需要針對課堂提問的結果進行分析，總結課堂教學中對于有效提問的運用情況，這樣才能夠解決學生反映情況進行解答，了解有效提問應用的價值。尤其是在課堂問題設置的時候，往往會出現歸納、總結不足等情況，對其運用效果不理想進行反思，可以了解問題設置是否合理，與課堂教學內容是否緊密，這樣就能夠結合自己的經驗，改善教學現狀，提出更合理的問題。很多學生在課堂上參與度不足，可能會無法及時地回應教師提出的問題，不知道如何解答。如課堂教學中，教師可以利用視頻或音頻記錄網上教學的內容，對其進行分析，總結自己課堂教學現狀，教師需要研究有效提問對學生的影響，學生為什么不積極回答問題？為什么不知道如何回答？這樣才能夠促進教師進步，提出更合理的教學方案。

如，《只有一個地球》課堂教學中，教師可以在課堂上提出對地球的了解，對表現地球可愛的句子等進行分析，但是其提出的問題比較少，對于保護地球相關的信息教學不足，在今后還應該注意教學延伸，升華教學內容。

結論

綜上所述，小學語文高年級課堂教學中對于問題有效提問的運用需要充分重視，采取有效提問方式能夠提高教學效果，讓學生主動參與其中。在雙減背景下，教師要改變提問方式，降低學生壓力，提高教學效果。在課堂教學中，需要了解教學存在的不足，分析在教學中需要注意的問題，這樣才能夠解決實際問題，避免浪費課堂時間。課堂教學中需要提高學生地位，讓學生能夠了解語文課堂的趣味性，強化溝通，改善教學效果。

參考文獻：

[1]董婷.讓“提問”變成“學問”——小學語文高年級課堂的有效提問[J].智力，2020（25）：99-100.

[2]季偉.提問教學在小學語文高年級課堂中的運用[J].當代家庭教育，2021（01）：98-99.

[3]丁雪萍.巧借插圖，優化課堂教學——淺談部編版小學語文高年級課文插圖教學資源的有效運用[J].教師，2020（36）：25-26.