小學數學教師強化學生數學核心素養的模式

沈蕾

◆摘? 要：數學核心素養在新課改出現后一直以來被放在極為重要的位置上，也是全體的小學生理應具備的一種素養。小學生要懂得數學學習所追求的絕非一個刻板的結果，更為重要的是學生在過程中所養成的卓絕的能力。換言之，學生要在學習數學的同時更好地鍛煉本人的數學核心素養，具備強大的數學邏輯思維，由此能在數學學習道路上具備更為深厚的素養，由此讓自己的未來數學學習得到強有力的保障。教師要打造出更好的教學平臺，由此推動學生進步。

◆關鍵詞：小學數學;核心素養;培養模式;思考分析;人文教育

一、正文

應試教育下的數學教育將分數和名次等可視化的標準視為評價學生的數學學習能力的關鍵，然而在當下的小學數學教育發生了重大變革的當今時代，數學核心素養的分量應該日益突出，學生的數學核心素養的強大與否也是評價教師的教學能力和教學成敗得失的關鍵性指標。教師要讓學生能懂得數學核心素養的關鍵和實質，又能讓學生在學習數學后以一種更為全面的視角去認識數學，讓學生的數學學習前景變得更加樂觀。

二、教師要提高學生的數學學習興趣

小學數學教師在以往的課程體系中存在著刻板、乏味、過于嚴肅等等問題，這些問題的存在和衍生對于學生的綜合發展和數學核心素養的提高無法構成積極的、證明的作用，這也是教師要加以改變的點。教師要讓學生能具備極高的學習熱情，用心地研究和探索相關的學習任務，能在分析和探究后，不斷消除數學的學習阻隔，讓學生的學習能力能得到更大的突破。

例如，在教授《簡易方程》的相關問題時，為了讓學生能更好地學習知識，也為了讓學生能在學習相關問題后，提高本人的數學核心素養。教師要讓學生熱愛探索與此相關的內容，并且要讓學生能在學習簡易方程時不斷地提高自我運算能力和邏輯推理能力在內的數學學習能力。例如學生在學習3×（5x-1776）=9x+330時，教師可以設計出一個類似于闖關大冒險之類的游戲，讓學生在學習、研究、探討的同時，能消除本人的學習障礙和學習難題，也能在一定程度上提高學生的數學核心素養。

三、教師要讓學生改變自我的數學學習追求

心態決定狀態，態度決定一切。在小學生的思維觀念中：分數和名次就是全世界，也是自己在學習數學的過程中最應該追求和捍衛的東西。然而這種觀念是不正確的。學生要在教師的督導下逐步化解這種錯誤的認識，將提高本人的數學核心素養放在一個突出而且核心的位置上，讓學生在學習數學的過程中能抓住核心點和關鍵處，更好地處理大量的學習任務，并且從中攝入更多的知識，拓展本人的思維空間，讓自我成為一個更為出色的數學學習者。

例如，在教授《角的初步認識》時，教師要讓學生不以提高分數和成績作為首要任務，而是能在學習分數的過程中感悟到角的特點、角的使用、角和生活之間的關系。當學生能改變了本人的心態后，方可在學習數學時找到新的立足點，又能在積極探索后逐步成為一個更為出色的學習者，也能逐步讓自我的數學核心素養得到相應的提高和強化。

四、教師要將大量的創造性的任務布置給學生

中國的學生存在著的另一個重大問題在于：教師熱衷于把一些機械性的、刻板乏味的數學問題推薦給學生，無法讓學生在平和的狀態中更好地處理問題，同時無法讓學生在完成探索類的任務后提高本人的知識綜合運用能力。上述的問題存在時間是由來已久的了，教師要讓更多的學生能保持一種平和的狀態去認識數學、解讀數學問題，讓本人的思考能力、動手能力、學以致用能力都實現更大的提高。

例如，在教授《數學廣角——推理》時，教師要讓學生在分析了生活問題后，又能讓學生結合自身的能力和數學知識去完成相應的問題。學生不僅要在教師的幫助下，更好地處理解題的問題，更要讓學生能設計出相應的計算體系，更加懂得如何去進行推理并運用推理來解決問題，讓本人的數學核心素養得到更大提高。教師在幫助學生學習《克和千克》時，也應該給學生搭建起相應的學習體系，讓學生能在認識克和千克后，又能克服大量的學思結合的問題，在懂得克和千克的特質后，讓學生懂得克和千克在生活中的運用。教師要讓學生搜尋大量的克和千克相關的資料，更加懂得克和千克的數學屬性以及克和千克在數學中的運用。學生要在教師的幫助下化解本人對于數學的錯誤認識，由此也能更好地成長，且能提高本人的數學學習效率。

小學數學教師需要秉持著更加合理的教學姿態去幫助學生處理大量的數學學習任務，讓學生更加懂得學習數學的意義和樂趣。教師要運用自己的智慧去驅動學生的進步，使其能對于數學核心素養產生更為深入的分析，又能讓學生在積極鍛煉后，具備更為出色的數學學習頭腦。教師要讓自己具備足夠的智慧，打造出立體的課程體系，讓學生在不急不徐之間成為更出色的學習者。教師要秉持著務實的、真誠的狀態來幫助學生，使其逐步克服學習迷思，收獲進步。

參考文獻

[1]何小亞.學生數學核心素養指標的理論分析[J].數學教育學報，2015，24（01）：13-20.

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