小學(xué)科學(xué)核心素養(yǎng)視角下的教學(xué)探索

雷小艷

【摘要】學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。科學(xué)課程則是要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)指向的培養(yǎng)目標(biāo)與《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指向的課程培養(yǎng)目標(biāo)實質(zhì)是一致的。因此，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的內(nèi)驅(qū)力，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性和主動性，引發(fā)學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的好奇心，是影響小學(xué)生學(xué)好科學(xué)的重要因素，也是吸引學(xué)生無意注意的重要途徑，是提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)效率的良好開端。開展探究活動與跨學(xué)科融合的教學(xué)方式充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)方式。本文從多角度探索小學(xué)科學(xué)核心素養(yǎng)視角下的課堂教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué);內(nèi)驅(qū)力;核心素養(yǎng);跨學(xué)科;融合創(chuàng)新

隨著小學(xué)科學(xué)課程越來越受重視，大部分學(xué)生已從原來的不重視科學(xué)學(xué)科，到能認(rèn)真對待科學(xué)課堂。以現(xiàn)在任教的教科版小學(xué)科學(xué)教科書為例，全書四個單元，每個單元又分為8小節(jié)，按照每周兩課時來計算，要在一定的時間內(nèi)達到學(xué)期教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，教師需要結(jié)合小學(xué)生的心理發(fā)展特點，運用有效的教學(xué)方法和手段，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，點亮學(xué)生求知的好奇心，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，從而達到提質(zhì)增效，增強學(xué)生核心素養(yǎng)的效果。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“小學(xué)科學(xué)課程是一門基礎(chǔ)性課程。”小學(xué)階段的科學(xué)學(xué)習(xí)對學(xué)生具有重要的奠基意義，內(nèi)驅(qū)力是點燃學(xué)生學(xué)習(xí)動機的源動力，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，從點亮求知的好奇心開始。科學(xué)家愛因斯坦說過：“我不是什么天才，我之所以能夠有一點貢獻，就是因為我對這個世界始終保持了強烈的好奇心。”好奇心是打開未來世界之門的“鑰匙”，是通向未來未知世界的“橋梁”，世上所有的發(fā)明和創(chuàng)造，都源自強烈的好奇心和求知欲。

在課堂教學(xué)中保護學(xué)生的好奇心和求知欲，體現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動參與科學(xué)實驗探究方面，使學(xué)生在探究的過程中積累生活經(jīng)驗，發(fā)展探究能力和科學(xué)思維，增強課程的意義性和趣味性。

例如，開學(xué)第一課，教師并沒有直奔主題進入教科書的教學(xué)，而是拋出了一個課堂小游戲“站立的硬幣”。教師在講清楚游戲要求后，檢驗一下學(xué)生是否認(rèn)真聽清楚要求，使學(xué)生認(rèn)識到認(rèn)真聽講的重要性。給予學(xué)生一段時間思考，變傳統(tǒng)的“教師講授”為“學(xué)生主動動腦，積極思考”，這樣能增強學(xué)生的印象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動力。然后鼓勵、邀請學(xué)生上臺挑戰(zhàn)游戲。挑戰(zhàn)的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣，碰撞出新想法的過程。也許最終百分百挑戰(zhàn)成功的小組少之又少，但沒有關(guān)系。筆者認(rèn)為，給學(xué)生留有思考的過程比結(jié)果更重要。在教學(xué)六年級上冊第一單元第1課《工具和機械》時，教師并沒有按照教科書的步驟詢問學(xué)生知道什么工具，使用過什么工具，直接填寫第二頁的表格，而是帶著一塊木頭和若干不同款的釘子，如，鐵釘、圖釘、大頭釘、螺絲釘?shù)龋饧右粋€密封的百寶箱，請學(xué)生幫忙把釘子釘進木頭。學(xué)生們躍躍欲試，通過徒手釘釘，桌腳踩釘，到問教師“能使用工具嗎？”這時，教師出示百寶箱，任學(xué)生挑選里面的工具，有錘子、剪刀、一字螺絲刀、十字螺絲刀、鑷子等。很多學(xué)生一開始只知道用錘子，或是拿螺絲刀來錘釘子，分不清一字螺絲刀和十字螺絲刀的區(qū)別。在多次嘗試或是同學(xué)的提醒、教師的引導(dǎo)下，學(xué)生慢慢地掌握了工具的使用方法。最后，教師可再請學(xué)生拔掉釘好的釘子。學(xué)生參與的積極性越來越高，興趣越來越濃。活動結(jié)束后，教師直接引申出概念，像錘子、螺絲刀、剪刀這些工具，就是簡單機械。

二、動手與動腦相結(jié)合，深入探究實驗

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)科學(xué)課程是一門實踐性課程。”在小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中，開展探究活動是重要的教學(xué)方式，也是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要學(xué)習(xí)方式。基于學(xué)生的前概念，在動手與動腦的過程中促進學(xué)生理解自然，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維與解決問題的能力。在小學(xué)科學(xué)課程中要培養(yǎng)學(xué)生像工程師一樣動手解決問題的能力。例如，教科版小學(xué)科學(xué)五年級下冊第一單元《沉和浮》的第3課《橡皮泥在水中的沉浮》，如何讓沉在水底的橡皮泥浮起來呢？學(xué)生運用已學(xué)知識，一邊動手捏橡皮泥，一邊動腦思考影響物體沉浮的因素，還往小船中添加了承重物。通過動手與動腦相結(jié)合，不斷地增大橡皮泥的體積，或是改成不同的形狀，最終得出影響橡皮泥沉浮的因素。

在教科版小學(xué)科學(xué)六年級上冊《設(shè)計制作一座橋》中，讓學(xué)生利用環(huán)保材料動手制作拱橋或是懸索橋。學(xué)生都能在動手制作的過程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)問題，不斷改進，動手動腦完成制作。

三、突出學(xué)生主體地位，關(guān)注持續(xù)發(fā)展

以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體是小學(xué)科學(xué)課程的基本理念，教師要善于創(chuàng)設(shè)條件和環(huán)境，讓學(xué)生自主探究，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

例如，在學(xué)習(xí)完教科版小學(xué)科學(xué)五年級下冊第三單元第2課《太陽鐘》后，學(xué)生需要走出課堂測量陽光下物體影子的方向、長短的變化。筆者布置觀察任務(wù)并提問：一天中影子最短是什么時候呢？很多學(xué)生會回答是“正午十二點。”“真的是正午十二點嗎？”筆者追問，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突。于是，筆者讓學(xué)生親自動手制作一個日晷，并在課后測量，隔一段時間畫出影子，得出影子方向和長短的變化。學(xué)生利用環(huán)保材料制作日晷，觀察陽光下的影子，測量影子的方向和長度，將課堂知識持續(xù)到課堂外，體會古人不畏枯燥的測量，用認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，得出精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)和正確的答案。

四、跨學(xué)科融合創(chuàng)新，提高學(xué)生綜合運用知識的能力

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)科學(xué)是一門綜合性課程。”跨學(xué)科融合的STEAM課程，能依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮各學(xué)科的優(yōu)勢，綜合已有的學(xué)科知識，促進學(xué)生的理解，提高學(xué)生的邏輯思維能力。在教科版小學(xué)科學(xué)第二單元《沉和浮》拓展部分，教科書要求學(xué)生做一個潛水艇。因此，教師要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，運用學(xué)生的個性特長。通過課堂教學(xué)，學(xué)生知道了潛水艇之所以能夠沉浮的原理。融合信息技術(shù)，學(xué)生運用3D設(shè)計技術(shù)或和美術(shù)繪畫設(shè)計一個潛水艇，運用Scratch編程設(shè)計出動畫模擬潛水艇沉浮的原理，課堂形象生動，直觀易理解。最后，學(xué)生再根據(jù)自己的設(shè)計自主選擇實驗材料，動手制作一艘潛水艇，增加工程與技術(shù)，達到高效課堂的效果。

基于核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)，要體現(xiàn)以“教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的基本理念，面向全體學(xué)生，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動力，關(guān)注持續(xù)發(fā)展和跨學(xué)科融合創(chuàng)新模式的應(yīng)用，在動手動腦中提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力，為他們繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]教育部.小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）[S].北京師范大學(xué)出版社，2018.

責(zé)任編輯? 楊? 杰