借力信息技術，賦能智慧課堂

唐曦

【摘要】本文圍繞微視頻在初中化學課堂教學中的應用實踐，主要敘述微視頻的設計與運用，包括主題、類型、播放時機等要素，展示如何巧用微視頻優化課堂教學的方式和學生的學習方式，提升效率，促進深度學習，構建智慧課堂。

【關鍵詞】初中化學;信息技術;微視頻

微視頻的特點，時間短、內容精練。微視頻可以根據教學需要隨時隨地播放，它通常為了講解某個知識點，或某個實驗操作，或呈現某種真實場景。微視頻以視頻的形式輔助教學，它可以是記錄型的，也可以是編輯型的。微視頻也可以和其它媒體結合，調動學生在課堂上的學習積極性。

一、微視頻，大效果

筆者曾聽過省內中學化學教學領域的專家劉平的講座“化學教學中如何理解和落實核心素養”，整個講座時間持續2個半小時，大家都聽得很專注。講座過程中，劉老師插入了26個微視頻，每一個微視頻不僅吸引住聽眾的眼球，也一次次撞擊筆者的內心，讓筆者深刻地感受到微視頻的大作用，因此更加堅定了在自己的課堂教學中也要巧用微視頻的信心和決心。

此后，為了提升化學課堂教學的趣味性，筆者也常常引用幽默搞笑的微視頻，比如，“小瘦子系列微課”，每天1-2分鐘，的確給學生帶來很多歡樂。如，講到生石灰和水反應，先播放個懶人版“自熱火鍋”的視頻。新鮮熱辣的火鍋，不僅喚起了學生食欲，更激發了他們的求知欲。學生在輕松愉快的氛圍中掌握了“自熱火鍋”的結構設計、原理，更深刻地感受到“化學源于生活，創造新生活”。

二、微視頻的設計與運用

在化學教學中經常會運用到微視頻，比如，“化學大師”的系列視頻，有的像大片一樣精彩，需要的時候可以截取片段，但不是每次都能找到合適的微視頻。曾有一個數學專家到我校指導教學，筆者有幸也去聽了一節他的公開課。例如，在講解有關坐標知識時，為了讓學生更好地理解，他自己成了視頻主角，在視頻中通過坐電梯演示有關坐標的問題。這樣直觀的方法，有效地解決了學生疑問。從這個視頻演示中，筆者深受啟發，萌生了自己制作視頻用于教學的想法。自制微視頻的過程中，不但要考慮化學學科知識體系的特點，也要深入思考講授各知識點的策略和藝術。因此，微視頻的編制往往是根據具體問題的需要，緊扣主題、選好類型、抓住播放時機、將整個過程做到規范化處理。

1.主題

主題是微視頻呈現的主要知識點。這個點說明了微視頻要解決哪些問題，怎樣化解難點，突出重點。因此，在設計前要有一個大概的思路。

（1）資料型微視頻

這類微視頻主要是根據所提供的相關教學材料制作而成的。

案例1：暖寶寶的發熱原理

有這樣一個場景，“某小伙子為了取暖在衛生間里貼滿了‘暖寶寶’，他把門窗關閉以防暖氣泄漏。幾分鐘后，他失去意識而倒地，幸虧被門外的朋友及時救起。為什么會產生這種現象？廣東的學生用“暖寶寶”比較少。在課前，筆者搜集了大量暖寶寶的相關材料，發現很多相關報道，對其中的新聞視頻進行剪輯，再加入暖寶寶發熱原理的相關實驗操作，制成一個微視頻，在課堂上播放。這樣既引起了學生對本堂課的興趣，又能讓學生明白“暖寶寶”各成分的作用、所發生的化學反應，很好地突破了重難點，促進學生的深度學習。

（2）課堂即興微視頻

實驗是化學的靈魂。在上實驗課前，為了避免學生錯誤操作，筆者會強調操作的要領，但是往往在學生實際操作中，還是會出現各種錯誤。這時，嘗試即興拍攝微視頻，記錄下學生操作過程，然后讓學生來指出錯誤，演示規范操作，效果會更明顯。

案例2：高錳酸鉀制取氧氣

學生分組進行實驗時，筆者發現存在各種錯誤操作，有的沒有檢查裝置的氣密性，有的裝高錳酸鉀粉末沒有集中放在試管底部，試管各處都有高錳酸鉀粉末，有的裝高錳酸鉀的試管是濕的，有的忘記在試管口塞一團棉花，有的試管口是向上傾斜的，有的沒有預熱，有的集氣瓶的水沒有裝滿，有的沒有等到氣泡連續均勻冒出就開始收集。筆者用手機拍攝各個不同錯誤的操作，投放到電腦屏幕，然后組織大家討論交流，從而使學生更好地掌握了操作要領。實踐證明，拍成微視頻對提高學生實驗能力是有效的。學生能進一步提升操作的準確性、嚴密性，并且在交流評價中形成一個深度反思。

（3）體現微粒觀的微視頻

為了讓學生了解化學世界的奇妙，筆者給學生播放了《美麗化學》。它包括“化學反應”和“化學結構”兩部分，分別從宏觀和微觀兩個尺度展現獨特的化學之美。在講到分子與原子時，概念抽象，筆者也用Flash自制了一些微視頻，讓學生直觀地認識微粒，促進學生對科學本質的理解。

案例3：酒精與水混合

酒精與水混合，想說明的是“分子間是有間隙的”，但是這些肉眼看不見的微粒，光憑教師講，學生自己想象，很難達到效果。也有的教師通過演示實驗，將滴了紅墨水的水與酒精混合在一個柱狀的玻璃儀器中，通過體積略微的減少來說明。在實際操作中，這略微的減少，并不好觀察。于是，筆者用Flash制成的微視頻，直觀地演示了酒精與水混合的這一動態過程，混合均勻后粒子的排布，體積的減少。這樣形象的演示，有助于學生形成微粒觀。

（4）微課模式的專題型微視頻

微視頻的使用不局限于課堂教學，也可以延伸到課外教學。課外微視頻的制作往往是通過小專題的形式來實現，深受學生喜愛。

案例4：假期作業的難題互動

對于作業中的重點、難點、易錯點，筆者預先錄制一些視頻，供學生假期點擊看，及時地幫助學生答疑解難。此外，教師也可以收集新課專題學習的微視頻，讓學生在家里能提前預習。在自學過程中，學生遇到疑問可以隨時向筆者反饋。然后，筆者再把這些難點問題制作成微視頻發給學生。這樣，師生間假期也能做很好的互動。下面是筆者制作的微課《二氧化碳制取裝置的研究》，其中也穿插了自拍的微視頻，控制反應發生和停止的演示，此微課也獲得市微課一等獎。

3播放時機

（1）課前預習

在晚修課上，學生預習新課，在下課前最后幾分鐘，筆者會播放當晚預習內容的微視頻。比如工業煉鐵，學生通過閱讀課本、做導學案，對這個知識點有了深入的思考，但是對高爐煉鐵的過程是模糊的。這時播放微視頻“小瘦子參觀煉鐵廠”，對于工業煉鐵的過程講解很詳盡。視頻最后是小瘦子寫的參觀日志，對煉鐵的原料、設備、原理等做總結，思路很清晰，學生觀看后豁然開朗。

（2）課內穿插

選擇在課堂的哪個環節穿插微視頻？需要教師精心設計。教師只有對整個課堂有總體的設計方案，才能選好最佳的時機，使視頻資源巧妙融入課堂。

①引入時機

一般指講授某一新概念時，可通過視頻引入。比如，教學第九單元溶解時的吸熱或放熱現象時，可以先播視頻“醫用冰袋的使用說明”，提出問題讓學生思考：為什么將冰袋置于掌中用力拍破迅速抖動5-10秒，就可以瞬間制冷了？此時，學生往往產生濃厚興趣，會積極思考，仔細地傾聽教師的講解。

②驗證時機

有時，學生對某一個問題有初步想法，但又不能肯定是否正確，這時可應用微視頻給予驗證。比如，利用壓強變化證明氫氧化鈉和二氧化碳反應：

學生根據實驗裝置圖，已經推測了實驗現象。這時，教師可以通過播放提前拍攝的微視頻驗證學生的猜想。整個微視頻1分20秒，分別展示了四個反應的現象，時間短，效果好，驗證了二氧化碳與氫氧化鈉發生了反應。

③渴望時機

有時給學生提出一個比較有難度的問題，學生求知欲上升時，可以應用微視頻幫助學生加深理解。

有道經典題“往燃燒的油鍋里加水，結果不但沒有熄滅鍋里的水，還造成火焰飛濺的后果，燃燒更猛烈，其原因是什么？”學生比較少有做飯的經驗，即使有做飯的經驗，也很少人遇到過油鍋著火的情況。所以，盡管給了學生標準答案，他們心中也有很多疑問。這個時候播放視頻“油鍋起火用水滅的后果”。學生看到視頻中水蒸發帶出燃燒的油滴，接觸到更多的氧氣，引發大火，使人致殘。這種真實的情景激發學生深度學習的欲望。學生能深刻地認識到造成這一現象的原因，以及帶來的嚴重后果。這是教師用語言講解難以達到的效果。

（3）課后補充

微視頻重復播放，可以幫助學生鞏固和強化課堂中所學內容。微視頻是沒有空間限制的。學生在家里也可以看一些相關的視頻，用于補充課堂內容和拓寬視野。比如，“中東奇跡土庫曼斯地獄之門”視頻，這把熊熊燃燒的大火至今持續燒了48年，是因為有可燃物天然氣。“中山加油站爆炸”視頻，因小孩在車里玩手機而引起爆炸，引發學生討論，提高學生的安全意識。

以上的播放時機并不是一成不變的，可以根據教學需要，選擇合適的時機。為了節約時間，視頻一定要短小精悍，開門見山，直指要點。

三、教學反思

微視頻也可以成為家校聯系的紐帶。教師可以常常拍下學生在課堂上、實驗室和課間的歡樂瞬間，并發到家長群。家長看到自己孩子在快樂地學習，心情也特別好。如此，家校有了更多的互動，彼此也有了更多的理解。

現在，筆者也開始讓學生拍家庭小實驗的微視頻，題目自選，如，醋泡雞蛋，配制鹽溶液，鐵生銹，制取氣體裝置，制作酸堿指示劑等，制作好后上傳到班級群里享。學生制作的微視頻，質量超過筆者的想象，他們有解說，有字幕，最后還有總結。他們生于信息時代，他們使用信息技術的能力也是超過筆者的想象。學生制作的微視頻也成為了筆者的教學資源。

在化學課堂上運用微視頻進行教學已有4年時間，實踐中發現，微視頻給化學課堂提供了多樣化的資源，給學生帶來了歡樂，同時又激發了學生學習化學學科的濃厚興趣，促進學生深度學習，導向高階思維。有微視頻的“加持”，化學課堂教學效果好，學生在中考中取得了很好的成績。今后，筆者將在教學中更精心收集、制作一些微視頻，為學生能更好地學習化學做好準備。

參考文獻：

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責任編輯? 陳紅兵