雙減下有效思維拓展實踐研究

羅豐敏

摘要：雙減政策背景下，各中小學積極落實政策要求，要求學校教師減輕學生課業負擔，創造輕松愉快課堂環境，讓學生更加高效地接受知識，營造課堂良好氣氛，進一步提高學生學習能力。高段數學教學經過之前數學學習的鋪墊，更加致力于鞏固和提高學生數學的基礎知識、基本能力和基本素養，鍛煉學生有效性思維，幫助學生培養良好學習習慣，讓學生有運用數學知識解決實際問題的意識，為今后我國數學專業的發展培養人才。

關鍵詞：雙減政策;數學教學;有效思維

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

1 引言

隨著雙減政策的落地，學校管理和教學模式隨之發生重大變化。在新課標的要求下，學生的數學有效性思維培養成為重要的教育內容，目的是讓學生在生活中感受到數學的魅力，能夠通過所學的數學知識獨立解決實際問題，使學生初步感受到數學的實用價值。數學知識與其他知識不同，它格外注重思維的鍛煉和培養，要求學生擁有構建知識體系和邏輯思維能力。雙減政策下采取何種方式來激發學生的數學學習興趣，進一步拓展有效思維對于數學教育工作者需要進一步研究。

2 數學有效思維拓展的意義

數學學科作為國家基礎教育學科之一，對小學生數學啟蒙，鍛煉發現問題、分析問題和解決問題能力具有重要意義，為國家日后儲備高質量的優秀數學人才奠定基礎。

2.1 有助于提高學生數學能力

教師在高段小學數學教學中重視有效思維的滲透和引導，能夠激發學生的創造性，能夠有點及面，把不同層次的知識點相互串聯，而這就是數學有效性思維的體現。學生通過消化吸收課本知識，能夠獲得來源于教材內容但又比教材靈活巧妙的方法來舉一反三，留給自己更多的思考空間。在日常生活中學生能夠自主發現數學相關知識，并能動手解決，在實際的數學活動中感悟數學思想。拓展數學有效思維能夠促進學生理解數學價值，重視數學學習，建立學好數學的信心，為將來步入社會培養數學能力。

2.2 有助于形成辦學特色

有效思維拓展培養目前已經成為中小學課程設置的熱門話題，學校根據數學思維培養的需要，著眼于開設各種相關課程，目的是激發和培養學生的數學興趣，對課堂中的數學內容進行進一步的拓展和延伸。不同學校創辦不同的數學特色課程，體現了以學生為主的宗旨，讓學校能夠主動吸取國內外辦學經驗，互相學習，構建特色教育體系。同時學校教師也可以借助特色課程的設置進一步拓寬學生知識面，提高自身課堂教學能力，積累教學經驗，讓教師和學校都朝著更加專業的方向發展。

2.3 有助于梳理知識體系

除了數學拓展課程建設外，重視數學有效性思維的灌輸和培養能夠引導學生主動梳理知識體系，并在現有知識體系框架下結合教師補充的教學資源，總結適合自己的數學學習方法，積累解決問題的經驗。教師也應該時刻梳理小學數學學習階段響應的課程內容，重視課前備課，課后總結，積極學習優秀教學案例，為數學有效思維拓展的課程設計和實踐教學提供保障。

3 數學有效思維拓展實踐途徑

3.1 重視數學文化滲透

數學知識的學習歸根結底是為了解決實際問題，而如果學生都不能正確認識生活中的數學現象，缺乏發現問題的能力是不符合全面發展要求的。滲透數學文化，體現在部分數學知識的起源研究;中外著名數學家的介紹;數學工具的發展史了解等。這些知識能夠增強數學課堂的趣味性，讓學生感受數學悠長的歷史和發展規律，有助于樹立學生正確的價值取向，涵養數學情懷。

3.2 做好不同階段的知識銜接

與傳統的數學學習內容不同，新課標改革后數學教學更具有系統性，各章節內容相互關聯，層層深入，更加符合學生的認知行為規律。小學數學教師應該重視學生的成長情況，結合其生理和心理特征對當下所學知識做出補充和拓展。課內基礎知識的銜接和延伸影響著有效性思維的形成和發展，教師在設計教學內容時應該主動思考哪些教學活動能夠增強學生對之前學過的知識的聯想和運用，幫助學生在高段對數學知識進行橫向和縱向的總結梳理，查漏補缺，針對薄弱環節再次進行總結復習，提高數學素養。

3.3 合理分配學習任務

合理布置學生學習任務，讓學生在快樂中學習成長是雙減政策落實后的理想變化，對于小學高段數學教學來說，這個年級的學生已經有了基本的自律能力，能夠要求自己主動完成學習任務，有了一定的學習習慣和學習方法。對于數學的有效性思維培養來說，完成教師布置的課業任務，從習題中尋找和總結方法是一種途徑，但是僅僅依賴課后練習來達到鍛煉思維能力的目的是不可行的。過于繁重的學習任務不符合雙減政策的要求，還有可能使學生厭惡數學，讓學生失去學習數學的興趣。合理分配學習任務，給學生留下思考和創新的空間，讓他們自己尋找學習數學的方法。

4 小結

數學拓展思維的培養是學校創辦特色教學、發展學生必不可少的內容，有效性數學思維對于鞏固和提高學生數學的基礎知識、基本能力和基本素養、尋找生活中的數學問題有著不可替代的作用。重視學生有效性思維的培養既是要求，也是責任，仍需要教育工作者通過實踐教學總結經驗和方法，為了學生獲得更好的數學思維教學服務。

參考文獻

[1]魏巍. 關注方法指導 拓展數學思維——小學數學拓展課程建設的研究實踐[J]. 上海教育科研，2010（07）：75-76.